無領導小組討論面試得高分的教學保障：分階教學
2021-04-13 20:29 廣東公務員考試網 來源：廣東公務員考試網 
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無領導小組討論面試得高分的教學保障：分階教學
導讀：
基于華圖教育的教研團隊多年的努力，我們厘清了當前市場上無領導小組討論面試教學中存在的理解和教學偏差，并明確提出了無領導小組討論面試的高分特征：發言質量和互動質量，同時對發言質量和互動質量進行了更為清晰的界定�；谶@兩大維度，新體系進行了理論體系的重建和教學安排的重新設計。分階教學就是這次教研的成果之一。分階教學是按照一般的認知規律對考生的成長和進步進行了階段性分解，同時結合無領導小組討論面試本身的精神蘊含，我們將無領導小組討論面試的培訓分成基礎階段、提高階段、強化階段、實戰階段和沖刺階段。華圖教育新體系的分階教學緊緊圍繞兩大高分特征：發言質量和互動質量進行教學安排，能最大程度的保障考生的訓練效果，是考生從眾多的競爭者中脫穎而出的理想之選。
正文：
基于華圖教育的教研團隊多年的努力，我們厘清了當前市場上無領導小組討論面試教學中存在的理解和教學偏差，這些偏差主要體現在兩個方面：不重視依托背景材料來保障發言質量、以“不平等的團隊角色身份”代替“基于平等地位的身份”進行組間互動。
不重視依托背景材料來保障發言質量的教學偏差，其教學的特點是依據學生回憶的不完整真題直接進行教學，讓學生在沒有任何背景信息的情況下依據自身儲備進行自由發揮。由此導致的問題是考生不知道背景材料分析的重要性，到考場即使看到材料不僅會輕視材料，也無力結合任務對材料進行加工和梳理，其必然出現的后果就是考生很難進行有效發言。
以“不平等的團隊角色身份”代替“基于平等地位的身份”進行組間互動的理解偏差，其教學特點是告訴考生爭取到某種角色的重要性，訓練中充斥著各種爭奪角色的方法和技巧，以及合縱連橫的權謀之術。“不平等的團隊角色身份”進行互動的身份定位直接違背了無領導小組討論面試的基本規定：“無領導”，即不指定任何一位考生作為小組討論的負責人。這個面試規定的目的很清晰，就是要讓考生以平等的地位和身份參與討論。同時以“不平等的團隊角色身份”參與互動會導致小組討論從以任務的交流探討為中心轉化為以爭奪角色為中心，導致小組討論偏離無領導小組討論面試設置的初衷。
市場上這樣的誤解普遍存在，甚至在某種程度上成為培訓機構從業人員和考生的“共識”，這種局面是令人失望的。
為了能夠體現培訓機構的社會責任，真正成為為國家做好選材的幫手，華圖教育的教研團隊針推以上的理解偏差，在仔細甄別的基礎上，明確提出了無領導小組討論面試的高分特征：發言質量和互動質量，同時對發言質量和互動質量進行了更為清晰的界定。發言質量指的是考生在無領導小組討論面試中，基于任務要求，就任務內容發表的個人看法，這種個人看法越有效發言質量就越高;反之，發言質量就越低�；淤|量指的是考生在無領導小組討論面試中，基于平等身份，就任務與組員交換意見的行為表現，這種表現越到位互動質量就越高;反之，互動質量就越低。
基于這兩大維度，新體系進行了理論體系的重建和教學安排的重新設計。分階教學就是這次教研的成果之一。分階教學是按照一般的認知規律對考生的成長和進步進行了階段性分解，同時結合無領導小組討論面試本身的精神蘊含，我們將無領導小組討論面試的培訓分成基礎階段、提高階段、強化階段、實戰階段和沖刺階段。
基礎階段重在打基礎，訓練基于材料分析和任務分析的發言質量;
提高階段重在訓練基于“平等身份”的互動質量，同時鞏固發言質量;
強化階段重在分任務類型進行系統的全流程訓練，強化發言質量和互動質量;
實戰階段完全按照考場的題簽標準設計擬真的考場復刻，實現實戰效果;
沖刺階段則會結合當下的社會、政策熱點和不同省的考情進行沖刺命題，幫助考生做好面試的沖刺準備。
華圖教育新體系的分階教學設計可以逐步引導學員的學習和訓練，緊緊圍繞兩大高分特征：發言質量和互動質量進行教學安排，能最大程度的保障考生的訓練效果，也讓考生的表現完全契合無領導小組討論面試本身的要求，是考生從眾多的競爭者中脫穎而出的理想之選。
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（編輯：廣東華圖）
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