教育教學知識與能力：學習理論—認知學習理論
2015-09-23 14:40 廣東人事考試網 來源：廣東人事考試網 
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學習理論—認知學習理論
(一)苛勒的完形——頓悟說(格式塔學派)
早期的認知學習研究以格式塔學派為代表。格式塔心理學家認為，學習不是一個刺激和反應之間逐步形成聯結的過程，而是一個頓悟的過程。格式塔心理學家苛勒的實驗證實了這一思想。
1.苛勒的經典實驗：在一個大房間里，猩猩可以看到房頂上懸掛著一串香蕉，但是它夠不到。房內有幾個箱子。猩猩一開始試圖跳起來抓取香蕉，但是沒有達到目的;它不再跳了，而是在房間里走來走去，仿佛在觀察房間里的東西，過了一會，猩猩突然走到箱子前面，站著不動，過一會兒，它把箱子挪到香蕉下面，跳到箱子上，取到香蕉。如果一個箱子不夠高，猩猩還能把兩個或更多的箱子疊起來拿到香蕉。結果表明：猩猩不是通過嘗試——錯誤的方法來學習如何拿到香蕉的，而是突然學會如何解決問題的�？晾瞻押谛尚傻倪@種表現稱為“頓悟”或“領悟”。
2.完形——頓悟說的主要觀點
(1)從學習結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯結，而是形成了新的格式塔(或稱完形)
(2)從學習過程來看，學習是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程;學習過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，不是一種盲目的嘗試，而是對情境的突然頓悟的過程;所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。
(3)刺激和反應之間是以意識為中介的。(提示：行為主義學習理論刺激和反應之間是沒有任何中介因素的。)
3.評價
(1)貢獻
�、賹ι４说睦碚撨M行了批判，使認知派與聯結派的區別明確化，并促進了學習理論的發展;
�、趶娬{整體觀和知覺經驗的組織作用，關切知覺和認知的過程。
(2)局限
�、侔褜W習完全歸于有機體自身的組織活動，否認客觀現實的反應過程;
�、诎言囌`學習與頓悟學習完全對立起來，不符合人類學習的特點。
(二)布魯納的認知——結構學習論
1.學習觀
(1)學習的實質是主動地形成認知結構
布魯納認為，學習的本質不是被動的建立刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，把新獲取的知識和已有的認知結構想聯系，積極地建構新的認知結構或知識體系。
(2)學習的環節包括獲得、轉化和評價三個過程
布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。其次，是將新獲得的知識進行轉化，我們運用各種方式將它們變成另外的形式，將信息納入我們的認知結構中，以適應今后的新任務，并獲得更多的知識。第三，評價是對知識轉化過程的一種檢查。通過評價可以核對我們處理知識的方式是否適合新的任務，或者運用的是否得當。評價經常包含對知識的合理性進行判斷。
(3)布魯納學習理論學習觀的教育意義
布魯納認為，學習的最終目的是構建學生良好的認知結構。因此，教學必須使學生形成良好的認知結構。這就要求教師首先應明確所要構建的學生的認知結構包含那些組成要素，并最好能畫出各組成要素的關系的圖解。其次，教師應此基礎上采取有效的措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本中死的知識變成學生自己的活的知識。
2.教學觀
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構
(2)掌握學科基本結構的教學原則
�、賱訖C原則。
�、诮Y構原則。
�、鄢绦蛟瓌t
�、軓娀瓌t。
(3)布魯納學習理論教學觀的教育意義
根據布魯納結構主義教學觀及其教學原則，為了促進中小學生良好認知結構的形成和發展，教師應該必須全面的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理以及它們之間的相互關系，引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，應注意：首先，教學本身應有新異性，同時跨度適當，難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感;其次，應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和教學材料的性質特點，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動;第三，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
3.發現學習論
指學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。
(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習論
奧蘇伯爾是與布魯納同一時代的美國教育心理學家，他也重視認知結構，但他強調有意義的接受學習，強調對學校情境中學生學習進行研究。
1.學生的學習主要是有意義的接受學習
(1)奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區分：根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學校情境中，學生的學習主要是有意義的接受學習。
(2)意義學習的實質：是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀點建立起非人為的和實質性的聯系。所謂實質性的聯系，即非字面的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。一旦新舊知識建立這種實質性的聯系，學習者就可以用不同形式表達相同的意思。所謂非人為的聯系，即有內在聯系而非任意性的聯想或聯系，指新知識與原有認知結構中的有關觀念建立了某種合理或邏輯基礎上的聯系。
(3)意義學習的條件
�、倏陀^條件，學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
�、谥饔^條件，學習者自身因素。
第一，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，以便與新知識建立聯系。
第二，學習者必須具有意義學習的心向，即學習者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中適當知識加以聯系的傾向性。
2.有意義學習的內部心理機制---同化
奧蘇貝爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關系，即下位學習(或稱類屬學習)、上位學習(或稱總括學習)和并列學習(或稱組合學習)。
(1)下位學習，又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習。(例：原有觀念“魚”，由“帶魚”“草魚”“鯽魚”等從屬觀念組成，現在要學習“鯉魚”，可以把它納入“魚”觀念之中。過去學過“愛國行動”，現在要學習“保護能源”、“清潔環境”等新觀念。)派生類屬學習和相關類屬學習的主要區別在于學習之后原有觀念是否發生本質屬性的改變。
(2)上位學習，又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。
(3)并列結合學習，是在新命題與認知結構中特有的命題，既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。如學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等。
3.有意義學習的結果是形成認知結構
他認為認知結構是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習就發生了。
4.先行組織者技術
所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現“先行組織者”，在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。
例如：在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。
(四)加涅的信息加工學習理論
20世紀50年代，由于計算機等信息技術的發展，心理學界興起了一種新的理論傾向——信息加工論，即用計算機的心里處理過程來類比人腦的認知過程，用信息的接受、儲存和提取來解釋學習的具體過程，其主要理論有加涅的信息加工學習理論。
加涅認為，學習是一個有始有終的過程，分為若干個階段，每一階段需要進行不同的信息加工。教學過程也要根據學生的內部信息加工過程的特點，來影響這一過程。教學階段和學習階段是完全對應的。教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的，而教學的藝術，就在于學習階段與教學階段是否吻合。
1.學習的信息加工模式
加涅認為，學習模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事項具有極大的應用意義。他基于信息加工的理論提出了學習過程的基本模式，具體的說明了學習的過程。如圖所示：加涅的學習的信息加工模式主要包括了兩部分，一部分是信息流;另一部分是控制結構，由執行控制和期望事項組成。
(1)信息流
從這一模式是一個信息從一個假設的結構流向另一個假設的結構的過程。
第一，感覺登記。
第二，短時記憶。
第三，長時記憶。
第四，信息提取，發生反應。
(2)控制結構
在信息加工的流程中，控制結構至始至終都在起著作用�？刂平Y構包括期望事項和執行控制兩部分。
期望事項是指學生期望達到的目標，即學習動機。是動機系統對學習過程的影響。正是因為學生有了對學習的某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。也就是說，反饋之所以有效，是因為反饋能肯定學生的期望。
執行控制即加涅所講的認知策略，控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等等。是已有經驗對現在學習過程的影響。
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（編輯：廣東華圖）
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