教育教學知識與能力：學習動機—學習動機概述

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　　學習動機—學習動機概述

　　一、學習動機的概念

　　學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

　　學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

　　(一)學習需要與內驅力

　　學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

　　內驅力也是一種需要，但它是動態的。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要就成為學習內驅力。

　　(二)學習期待與誘因

　　學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

　　二、學習動機的功能

　　學習動機的功能大致可以分為三種：激發功能、指向功能與維持功能。

　　(一)激發功能

　　當學生對某些知識或技能產生強烈的學習動機時，這種學習動機能夠喚醒學生進行學習的情緒狀態，如可以產生對學習的好奇、興奮、緊張、焦慮，甚至沖動等情緒，從而激發一定的學習行為。學習動機還能夠增強學生學習的準備狀態，激活相關背景知識，提高學習效率。

　　(二)指向功能

　　具有某種動機的學生會給自己設定目標，并使自己的學習行為朝向這些目標。不同的學習動機會使學生做出不同的選擇，設定不同的目標。

　　(三)維持功能

　　學習動機能夠使學生在學習過程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力程度和意志力。學習動機越強，在學習活動中投入的努力越大，能夠主動延長學習時間，遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

　　三、學習動機的分類

　　(一)根據學習動機的社會意義，可分為高尚的學習動機和低級的學習動機。

　　高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的，自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。其判斷標準：是否有利于社會或集體。

　　(二)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

　　例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。

　　遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。

　　例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。那些高尚的、正確的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

　　(三)根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機和外部學習動機。

　　1.內部學習動機：誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機。

　　2.外部學習動機：誘因來自于學習者外部的某種因素，即學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的學習動機。

　　(四)根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

　　1.認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機;認知內驅力屬于內部動機。

　　2.自我提高內驅力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。

　　3.附屬內驅力：為了獲得長者(家長、教師等)的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。

　　四、學習動機與學習效果的關系

　　學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關系通常是一致的。學習動機使學習者具有明確的學習目標，并積極主動、持之以恒地尋求有關的信息。但是，動機對學習的影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果，它只是影響學習效果的因素之一。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等多種因素都會影響學習效果。因此，動機與學習效果之間的關系并不總是一致的。

　　“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。從圖中可以看出：

　　1.高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。

　　2.任務難度越高，最佳動機水平越低;反之任務難度低，動機水平要高。

　　3.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。

　　4.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。

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（編輯：廣東華圖）