2021廣東教師招聘考試備考技巧：奧蘇貝爾理論

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　　在教師招聘考試當中，教育心理學往往占比很大。而整個教育心理學中考查最多的部分就是學習心理。學習心理中常見的研究流派主要有四個：行為主義、認知主義、人本主義、建構主義。其中認知主義有一個人物奧蘇貝爾在我們的學習中多次出現，所以通過本文，老師將帶著各位同學們詳細學習奧蘇貝爾的知識點，對于易錯點進行辨析。

　　1.奧蘇貝爾有關遺忘的學說

　　遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充

　　2.奧蘇貝爾有關學習的分類

　　從學習性質與形式來說，奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。

　　(1)根據學習進行的方式，學習分為接受學習和發現學習

　　接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。

　　發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。

　　(2)根據學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習

　　機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。

　　有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系

　　其具體的組合如下圖，他強調有意義的接受學習應該是學生學習的主要形式。

　　3.奧蘇貝爾的有意義學習

　　(1)有意義學習的實質及條件

　　有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

　　所謂非人為的(非任意的)聯系，即非任意性的聯系,即新知識與認知結構中的有關觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯系。比如等邊三角形的概念與兒童認知結構中的一般三角形的概念的關系不是人為的，它符合一般與特殊的關系。

　　所謂實質性聯系，即非字面的聯系，指新符號或符號代表的新觀念與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯系。比如，一個熟背九九乘法表的兒童如果建立實質性的聯系，他就會知道“九八七十二”和“八九七十二”這兩個口訣是等值的。

　　有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義(客觀條件);②有意義學習的心向(主觀條件);③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系(主觀條件)

　　(2)有意義學習的類型

　�、俦碚鲗W習

　　表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。

　�、诟拍顚W習

　　概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。概念學習是有意義學習的核心。

　�、勖�題學習

　　命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

　　(3)意義的同化

　　奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

　　(4)組織學習的原則與策略

　�、僦饾u分化原則：即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。

　�、谡�合協作原則：是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。例如，學生不僅能從營養學的角度將黃豆和洋蔥歸入蔬菜，使之成為蔬菜這一知識系統的具體內容，也要能從植物學的角度懂得：豌豆是植物的種子，而洋蔥是植物的莖。

　�、巯刃薪M織者策略：奧蘇貝爾學習理論在教學中具體應用的技術——先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。組織者可分為兩類：一類是陳述性“組織者”，用它的目的在于為新的學習提供最適當的類屬者，它與新的學習產生一種上位關系;另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。

　　(5)接受學習

　　與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

　　4.奧蘇貝爾成就動機的分類

　　奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

　　(1)認知內驅力

　　認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。

　　(2)自我提高內驅力

　　自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部的動機。

　　(3)附屬內驅力

　　附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。

　　5.奧蘇貝爾的認知結構遷移理論

　　這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。

　　知識點復習到這里，接下來用幾道題來鞏固一下

　　1.遺忘實際上是知識的組織與認同結構簡化的過程。這種觀點是遺忘( )。

　　A.消退說 B.同化說 C.干擾說 D.提取失敗

　　1.【答案】B。解析：同化說認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。遺忘是學習到更高級的概念與規律以后，高級的概念與規律可代替低級的概念與規律，使低級的概念與規律被遺忘，從而簡化知識，減輕記憶量，是積極的遺忘。相反，若鞏固原有知識導致新舊知識混淆，記憶錯誤，則是消極的遺忘。題干中的觀點屬于遺忘的同化說。

　　【難度系數】★

　　【知識點】心理學-心理過程-認知過程-記憶-記憶過程-保持(遺忘)-遺忘的原因

　　2.先行組織者策略是貫徹奧蘇泊爾的( )”和“邏輯分化重要教學策略。

　　A.分析綜合 B.整合協調 C.抽象概括 D.分步協調

　　2.【答案】B。解析：本題考查的是奧蘇貝爾的有意義學習的知識點。奧蘇貝爾在組織學習的原則與策略中提出教學的三個原則：逐漸分化原則、整合協作原則、先行組織者策略。他根據“逐漸分化”和“整合協調”這兩個教學原則，提出了“先行組織者”教學策略。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是說，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學習者能更有效地學習新材料。

　　【難度系數】★

　　【知識點】教育心理學-學習的基本理論-一般學習理論-認知學習理論-奧蘇貝爾的有意義學習-組織學習的原則與策略。

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（編輯：廣東華圖）