教育綜合知識備考資料：個體身心發展的規律

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　　個體的身心發展包括生理和心理兩個方面，是指個體隨年齡增長而發生的身心有規律的、連續變化的過程。這樣的身心發展存在的規律有五個：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。在廣東省的教師招聘考試中，個體身心發展的規律是考試的重點，通常都以客觀題的形式考察，備考中需要就“有哪些”，“是什么”，“怎么做”這三個層次掌握。

　　一是順序性。

　　個體身心發展的順序性指的是個體的發展是一個有方向性的、順序不能顛倒的過程。比如一般來講，人的身心發展是從上到下、從中心部位向四周邊緣呈放射性方向發展，這個過程就是一個方向性的過程，就體現了順序性的發展規律。順序性給教育工作者帶來的啟示是要遵循發展的順序性，要循序漸進，不能超越序列施教。很多成語典故和《學記》的思想就與順序性有關，考試中也偏好結合古語進行考查。比如《學記》中提到的“學不躐等”、“雜施而不孫(xun)，則壞亂而不修”、“不陵節而施之謂孫”;再比如成語“揠苗助長”就違背了順序性。

　　二是階段性。

　　個體身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段，會表現出不同的身心發展的總體特征以及主要的矛盾，面臨著不同的發展任務。比如個體在童年期生理發展相對穩定和平衡，而少年期發展速度快，矛盾突出，這就體現了兩個階段的年齡特征不同，體現了階段性的特點。要遵循身心發展的階段性，則必然要根據不同年齡階段的特點分階段進行教學，不能搞“一刀切”。

　　三是不平衡性。

　　不平衡性有兩個具體的體現：同一方面的不同速，不同方面的不同步。首先身心的同一方面的發展速度是不一致的，或者說是不均衡的，比如兒童的身高和體重有兩個增長的高峰期，一個是出生后的第一年，一個是在青春期，在這兩個高峰期內，身高和體重發展迅速。這對于教育的啟示是要抓“關鍵期”，錯過關鍵期則時過難成。“關鍵期”指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。個體發育過程中的某些行為在適當環境刺激下才會出現的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生。這個概念的提出者是習性學家洛倫茲。其次，身心發展的不同方面達到某個發展水平或成熟的時期是不同的，有些發展得較快，在早期已達到較高水平，有些發展較慢，在較晚時期才能成熟。比如個體的生理成熟早于心理成熟，這就是兩個方面的發展的不同步。

　　四是互補性。

　　互補性包括生生互補和生心互補。生理機能與生理機能之間是可以互補的，比如個體視力不好，其聽力可能會很靈敏，這就彌補了視力的不足;生理機能與心理機能之間也可以互補，，比如身患重病或有殘缺的人，如果有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心就會得到很好的發展�；パa性對教育的啟示是要揚長避短和長善救失。

　　五是個別差異性。

　　個體與個體之間是有差異的，表現在生理和心理的方方面面;群體和群體之間也是有差異的，比如男性和女性的發展就存在差異性，男性的空間思維能力較好，女性的語言表達能力較好。針對這樣的個別差異性，要因材施教、有的放矢。這里因材施教的理念最早是孔子倡導的，朱熹總結“夫子施教各因其材”。

　　【小試牛刀】

　　掌握了各個規律的內涵，即可做題時進行準確的判斷：

　　1.“因材施教”的教育原則依據的是人的身心發展的(   )

　　A階段性 B個別差異性  C順序性   D不均衡性

　　答案為B。

　　2.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的( )特征

　　A不平衡性  B順序性  C階段性   D個別差異性

　　題干描述的是身心發展的同一方面的速度不均衡，答案為A。

　　3.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務，這就是身心發展的( )

　　A順序性  B不平衡性  C互補性  D階段性

　　結合規律的內涵考察，描述的是階段性，答案為D。

　　以上就是廣東華圖整理的對個體身心發展的規律的詳細講解，希望能對考生有所幫助!

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（編輯：廣東華圖）