教育知識與能力15（班級管理）

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　　班級管理

　　小學班隊活動及其組織

　　為幫助考生更好備考2016年國家公務員考試，華圖教育專家整理了一系列考試技巧。下面廣東人事考試網為考生提供教育知識與能力15（班級管理） ，望考生多加關注，2015年廣東公務員考試答疑群：145334620。

　　一、班隊活動的含義

　　班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。班隊活動是進行思想品德教育的有效方式，是促進學生身心健康發展、形成良好個性的主要途徑，是學生掌握知識、發展認識能力不可忽視的條件。

　　二、不同類型班隊活動的組織

　　班隊活動可以分為如下幾種類型。

　　1.主題教育活動

　　開好主題班隊會需要做好如下工作。

　　(1)確定鮮明的主題

　　(2)制訂周密的計劃

　　(3)做好充分的準備

　　(4)舉行主題班隊會活動

　　(5)總結鞏固成果

　　2.班隊例會

　　班隊例會是指以班或隊為單位，通過會議形式，對學生進行常規教育。它的類型一般有：班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。

　　3.班隊文藝活動

　　班隊文藝活動是班隊文化藝術娛樂活動的簡稱，是指學校通過健康的文化藝術娛樂活動對學生進行熏陶和教育，以發展學生的美感和健康心理品質的教育形式。

　　4.班隊體育活動

　　班隊體育活動是指在學校體育課以外開展的，以增強體質，提高體育技能，促進學生全面發展為主要目的的教育活動。

　　5.班隊科技活動

　　6.班隊勞動

　　7.班隊游戲活動

　　三、班隊活動的原則

　　1.教育性原則

　　2.針對性原則

　　3.自主性原則

　　4.多樣性原則

　　5.計劃性原則

　　6.生活化原則

　　四、班隊題材的來源

　　(一)從學生的常規學習和生活中選擇素材

　　(二)從重大的節日中選擇活動的素材

　　(三)根據地域特點，選擇活動素材

　　小學課外活動

　　一、課外活動的概念、特點與意義

　　學生的活動不僅有課堂的學習活動，而且有課外活動。認真組織學生的課外生活，是學校教育的重要方面。

　　(一)課外活動的概念

　　課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

　　它是學生課余生活的良好形式。這里的課堂教學包括課程計劃中計入總課時的必修課和選修課。所以，課外活動不包括選修課。自習課也不屬于課外活動之列。通常講的課外活動僅指校內活動。但活動場所在校內或校外僅是空間場所不同，并不反映課外活動的內涵。本章所說的課外活動不限于校內活動，凡是由學校在課外組織的活動，都屬于我們所說的課外活動。

　　(二)課外活動的特點

　　1.自愿性

　　在課外活動中，學生可以根據自己的興趣愛好和現有知識水平選擇參加不同的活動。教師的職責是盡可能地創造條件，組織多種多樣的活動供學生選擇，并對不同的學生給予啟發引導，指導他們參加適宜的活動。

　　2.靈活性

　　課外活動的具體內容是根據課外、校外活動的目的，從現有設備條件、輔導教師的特點、能力以及學生的不同需要出發確定的�；顒拥慕M織形式也是多種多樣的，它包括小組活動，群眾性的調查參觀、競賽講演、個人活動等。無論是活動的內容，還是活動的形式，都體現了靈活性。

　　3.實踐性

　　課外活動注重學生的實踐環節。在活動中，學生的知識和技能主要通過自己設計、動手獲得;那些經由輔導教師獲得的知識和技能，學生可運用到實踐當中來驗證它的科學性，這樣也就培養了學生的實踐能力。

　　4.自主性

　　課外活動可以有學生自己組織、設計和動手�？梢哉f，課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體。教師是活動的指導者和輔導者，對學生活動的組織起輔助作用。

　　(三)課外活動的任務與作用

　　課外活動是實現教育目的的重要途徑。它的任務在于根據學生的特點組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發展，培養學生的獨創性。

　　課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。

　　1.充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系

　　2.激發學生的興趣愛好，發展學生的特長

　　3.培養學生的自主能力、探索意識和創造才能

　　二、學校課外活動的基本內容

　　課外活動的內容，是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、兒童身心發展特點以及校內外實際來安排的。課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。

　　(一)社會實踐活動

　　組織一些參觀、考察、社會調查訪問、宣傳、游覽等社會實踐活動，讓學生走出校門，與社會接觸，幫助學生增長知識，提高能力。

　　(二)學科活動

　　它是以學習和研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動�？梢苑謱W科組成不同的小組，如數學活動小組、語文活動小組等;也可以依據某一專題成立小組，如以化學實驗為專題的小組，以會話為專題的外語小組。各小組通過開展形式多樣的活動，來進一步學習、理解、掌握學科知識。

　　(三)科技活動

　　這是以讓學生學習和了解科技知識為目的的課外校外活動。如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發明、小創造、小制造、小實驗、小論文等“五小活動”，讓學生學會動手操作的本領，并在學生中形成愛科學、學科學、用科學的良好風氣。

　　(四)文學藝術活動

　　這類活動主要是培養學生對文藝的愛好和發展學生文藝方面的才能。如組織文學作品的欣賞和評論、參觀展覽等，還可以成立美術、書法、攝影等文藝小組。不同形式的活動，可以培養學生對文學藝術的興趣愛好，提高他們感受美、鑒賞美、體現美和創造美的能力，豐富他們的精神生活。

　　(五)體育活動

　　這類活動的主要目的是發展學生的體力，增強他們的體質，訓練他們的運動技能，培養他們吃苦耐勞的精神和對體育運動的興趣，并盡可能滿足體育愛好者的需要，及早發現和培養體育專業人才。

　　(六)社會公益活動

　　社會公益活動的主要目的是培養學生的勞動觀念和勞動習慣，使他們養成愛勞動、愛勞動人民、愛護勞動成果的優良品質，并使其掌握生產勞動基本知識、技能，提高他們的勞動技術素質。

　　(七)課外閱讀活動

　　課外閱讀活動是指學生在課堂教學范圍之外，學生根據自己的興趣愛好或某一方面的需要進行的一種自覺的讀書活動。課外閱讀的目的在于擴大學生的知識視野，使他們及時接觸和吸收新知識，培養他們的自學能力和思維能力。

　　三、學校課外活動的組織形式

　　學校的課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數和規�？煞譃槿罕娦曰顒�、小組活動和個人活動三類。

　　(一)群眾性活動

　　群眾性教育活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動�；顒拥囊幠３８鶕�活動的目的、內容而定。參加這種活動的人數較多，可以在短時間內使較多的學生受到教育，同時對活躍學校生活，創造某種氣氛和一定的聲勢有很大的作用。群眾性活動的方式有集會活動，競賽活動，參觀、訪問、游覽和調查，文體活動，墻報和黑板報，社會公益勞動和主題系列活動等。

　　(二)小組活動

　　小組活動是課外、校外教育活動的主要形式。小組活動以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。課外、校外活動小組大致分為學科小組、勞動技術小組、文藝小組和體育小組等。

　　(三)個別活動

　　它是指學生在教師指導下，在課外、校外單獨進行的活動。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或集體分配任務，根據個人的興趣和才能單獨進行。個人活動能充分發展學生自己的興趣愛好，豐富和充實學生的精神生活，培養學生獨立完成作業的能力。

　　四、學校課外活動的實施要求

　　(一)開展好課外活動的基本要求

　　1.要有明確的目的性和計劃性

　　2.活動要豐富多彩，富有吸引力

　　3.充分發揮學生的積極主動性和創造精神

　　(二)課外活動的組織對教師的要求

　　第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好，有能使學生嘆服的“絕招”。

　　第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解，包括歷史與現實、知識與人物，這樣才能發揮咨詢的作用。

　　第三，教師要調整與學生的關系。

　　第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。

　　第五，為了豐富課外活動的內容和經驗，為了深入開展有關課外活動的教育研究，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。

　　班級突發事件及其處理

　　一、班級突發事件的含義

　　班級突發事件，是指在班級教育教學過程中發生的事先沒有估計到的出人意料的一些事件。它帶有明顯的突發性、偶然性、沖擊性和緊迫性等特點，它的發生，既與紛繁的社會環境有關，也與家庭、教師、學生等因素相關。

　　突發事件一般可分為兩種類型：一種是平常性的突發事件;另一種是特殊性的突發事件。

　　二、小學班級突發事件的類型

　　班級常見的突發事件紛繁復雜，多種多樣。根據突發事件的性質與表現，大體可以歸為以下幾種。

　　1.人際分歧

　　2.財物丟失

　　3.家庭變故

　　4.暴力沖突

　　5.頂撞教師

　　6.惡作劇

　　7.意外傷害

　　學校意外傷害事故是指在學校實施的教育教學活動或組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教學設施內發生的，造成學校學生人身損害后果的事故。

　　三、班級突發事件的形成原因

　　班級突發事件形成和發生的原因主要有三個方面的原因：學生本身因素、教師的教育失策、環境因素。學生本身因素是內因，而教師的教育失策和環境因素皆屬于外部因素。

　　(一)學生本身因素

　　1.生理方面

　　學生神經發展遲緩或神經功能障礙造成學生的“多動癥”，心理學把這種現象稱為腦功能輕微失調。它容易導致學生注意力渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、大聲怪叫等不良行為，成為突發事件形成的原因之一。

　　2.心理方面

　　生理障礙引發的突發事件不很常見，大部分突發事件是由于學生的心理因素造成的，具體分為尋求關注和心理失衡。

　　(1)尋求關注。

　　(2)心理失衡。

　　即指個體的愿望、需求得不到滿足或遭受挫折、經歷失敗時表現出的一種心理上的不平衡甚至紊亂的心理趨向。諸如猜疑心理、嫉妒心理、虛榮心理、焦慮心理、自卑心理、羞怯心理等。

　　(二)教師的教育失策

　　班級的突發事件與教師的教育失策有很大的關系，有的突發事件可能是教師直接造成的，因而不能把全部的突發事件歸因在學生身上。教師的教育失策主要表現為以下兩點。

　　1.教育觀、學生觀錯誤

　　2.管理失范

　　教師的管理失范主要表現為教師的管理理念落后和教師的管理方式不當。

　　3.教學的偏差

　　(三)環境因素

　　1.家庭教育不當

　　(1)家庭教育觀念存在誤區。

　　(2)在家庭教育目標上重智輕德，只關心孩子能否考高分，而對引導孩子如何做人，怎樣讓孩子富有愛心、責任心則重視不夠。

　　(3)家庭教養方式存在偏差。主要有三種類型：溺愛型、專制型、教育不一致型。

　　(4)家庭環境不理想。家庭結構存在缺陷，如離異家庭、單親家庭、留守兒童家庭;家庭生活方式、人際關系和心理氣氛不正常。

　　2.社會誘因的侵蝕

　　(1)不良大眾媒體文的直接影響。

　　(2)網絡的負面影響。

　　(3)不良的交往和壞人教唆。

　　3.學校因素

　　學校的校紀校規、獎懲制度、全體教職工的素質和對學生的態度、學校的心理指導和咨詢體系、校長和中高層領導的管理方式、學校的辦學理念、校園文化等都會影響學生的行為。

　　4.不可抗力

　　不可抗力即不可預料、不可克服、不可避免的因素和事件的影響。

　　四、班級突發事件的處理原則

　　(一)沉著冷靜面對

　　(二)機智果斷應對

　　(三)公平民主處理

　　(四)善于總結引導

　　五、班級突發事件的處理策略

　　美國學者威連•華頓柏的班級突發事件“診斷性思考”對我們有一定的借鑒意義。

　　(一)善于觀察，注重預感

　　(二)搜集事實，分析隱藏因素

　　“突發事件”發生后，班主任要立即搜集事實，并對隱藏因素進行分析。

　　(三)采取行動，保持彈性

　　1.對一般突發事件當事人要說服教育，促成互諒。

　　2.對吵嘴、打架等突發事件要具體問題具體對待。

　　3.整體問題，當場處理。

　　4.局部問題，個別解決。

　　5.個別問題，悄然處理。

　　6.師生沖突，冷處理。

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（編輯：廣東華圖）