教育評價

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教育評價

幼兒園教育評價的類型

一、根據評價的功能和運行時間分類

(一)診斷性評價

診斷性評價是在教育活動之前進行的預測性評價或“事實評價”，目的在于了解幼兒的基礎情況，包括對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態度等等進行診斷，作出判斷，為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據。一般在教育活動開展前或在學期初進行這類評價。

(二)形成性評價

形成性評價是在教育過程中持續進行的，目的在于及時地作出反饋性調節，從而調整、修改、補充活動的計劃、內容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展，促進幼兒的發展。這類評價在教育過程中進行。如：幼兒園使用一套自己開發的新教材，為了及時發現該教材的問題和經驗，需要在工作中每隔一段時間對教師使用情況和幼兒發展情況進行一次評價，以便總結經驗，找出問題，調整修訂教材直到完善。

(三)終結性評價

終結性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結果，對達成目標的程度作出終結性評價，為以后制訂教育活動的計劃、設計方案提供客觀依據。如幼兒園進行某項科研后進行的成果驗收、幼兒園辦園等級評定就屬于總結性評價。

二、根據評價的參照體系分類

(一)個體內差異評價

個體內差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現在相比較，或者將同一評價對象的若干側面互相比較。如把某個幼兒學期初與學期末的動作發展測試成績相比較，評價其進步的程度。

(二)相對評價

相對評價是在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。如將某班幼兒身高、體重的平均水平作為基準，可以對每個幼兒身高、體重在該班上所處的位置進行評價。

(三)絕對評價

絕對評價是以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標，而不受被評團體的影響與約束，忽略個體狀況在團體中所處的位置。絕對評價中應重視穩定的絕對標準的合理性。幼兒園實際工作中經常出現絕對評價。如衛生保健所對幼兒生長發育的評價就屬于絕對評價，它要求將每一位被評價幼兒生長發育情況與客觀指標相比較。

(四)定性評價

定性評價是用盡可能切合實際的語言、文字來描述被評對象的性質。

(五)定量評價

定量評價是評價體系中包含的相應的計量體系，以數量來顯示對象的性質或功能，或反映其中的數量關系。

定量評價是定性評價的基礎，定性評價是定量評價的出發點和結果。只有兩者有機結合，才能作出公正合理的評價。

三、根據評價的主體分類

(一)內部評價

也稱自我評價。是被評者通過自我認識和分析，對照某種標準，對自己組織的活動作出判斷。由于被評者又是評價的主動參與者，所以可使評價進程成為自我認識與提高的途徑，有利于改進工作，并接受評價結論。

(二)外部評價

也稱他人評價。是由有關方面人士組成評價小組，或由專門人員實施評價，對被評者某方面的實態進行評價。

幼兒園教育評價方法

 

第一節

幼兒發展評價的方法

幼兒發展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，并易于為教師學習、掌握和運用。

一、觀察法

二、作品分析法

三、談話法

四、問卷調查法

五、檔案評估法

個別幼兒發展觀察記錄表

 

姓名		性別		時間		地點
行為表現
教育過程
效果

幼兒游戲觀察記錄表

 

游戲過程實錄				游戲行為分析
發展評價
動作	語言	社會性	想象	經驗	情感

 

 

分析：

這一記錄形式既有對幼兒游戲行為的客觀記錄，又有教師對幼兒游戲行為所作的分析，最后又將這一游戲行為涉及的發展方面進行概括。“發展評價”一欄，可以是僅僅打鉤，也可以做一個表示層次的符號，如三角或五角星等。便于教師對某個幼兒的資料進行整理歸類，然后進行綜合分析和評價。

 

第二節

教師發展評價的方法

幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長采納與評價的制度。因此，對教師發展評價可采用以下方法。

一、自我評價。自我評價是幼兒園教師發展評價的主要方法，重在幫助教師學會反省，成長為反思型的教師。

二、觀察記錄。管理者將平時與教師共同研討、聽課活動、溝通交流等環節中的所看、所聽進行詳細記錄，了解教師發展情況，提供支持與服務，幫助教師不斷發展。

三、家長評價。家長評價也是對教師發展評價的一種手段。通過家長問卷、家長座談等形式可以了解家長對教師工作的看法以及對教師專業能力的評價等。

幼兒園教育評價內容

第一節

幼兒發展評價的內容

幼兒發展評價的內容是多元化的，包括以下幾方面：

一、可選擇課程領域對幼兒發展進行評價。

二、可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價。

三、可選擇多元智力的各方面對幼兒發展進行評價。

四、可選擇按某一事件、某一活動對幼兒發展進行評價。

五、可選擇對幼兒的活動風格進行評價。

具體的評價內容教師可根據評價目的、教育工作的需要進行選擇。不論使用哪種內容的劃分方式，評價者在進行幼兒發展評價時都要有正確的評價價值取向，要采用動態評價的方式，教師在與幼兒互動的過程中持續地觀察和評估他們的發展潛能，調整教學策略，調整環境和材料的適宜性，并給予支持，引導幼兒發展。

 

第二節

教師發展評價的內容

對教師的評價包括對教師教育活動的評價和對教師素質的評價兩方面。對教師素質的評價可從職業道德、專業知識、教學能力、文化素養等方面進行。下面就幼兒園教育活動評價展開論述。

一、幼兒園教育活動評價指標

1．活動計劃和活動的目標是否建立在本班幼兒現狀的基礎上。

2．活動內容、方式、策略、環境條件能否調動幼兒學習的積極性，能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感。

3．活動過程是否為幼兒提供有益經驗和符合其發展需要。

4．教師的指導是否有利于幼兒主動、有效學習。

二、對活動目標的評價

1．目標要求明確，具體，可操作性強，避免過于籠統、概括和抽象。

2．目標定位科學，合理，符合幼兒的認知水平和情感需要。

3．目標表述方式統一。

4．一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多種目標(目標內容表述整合性)。

三、對活動內容的評價

(一)內容的適宜性、有效性

主要指活動內容是否依據教育目標，是否符合幼兒的年齡特點，是否尊重幼兒的學習興趣和需要，并能從幼兒的角度來選擇孩子喜歡的、感興趣的內容。此外，還體現為教育活動內容選擇的難易程度以及重點確立等方面是否符合小中大班不同幼兒的認知水平，能夠有利于幼兒更好地獲得新的知識經驗以及活動適宜性的發展。

(二)內容的針對性和挑戰性

教師能否把握住各領域幼兒關鍵經驗以及應該獲得的基本經驗，同時在關注幼兒現實生活經驗的基礎上，對幼兒已有的經驗進行整合，使教育活動內容更體現出挑戰性、針對性，能促進幼兒在最近發展區的水平上實現經驗的提升。

(三)內容的多元性、整合性

指將各領域的關鍵經驗進行有機的、自然的整合，或是將某些發展領域中的內容圍繞某個領域，結合其他領域方面統整到某一主題中。整合的內容應是有內在關聯并有邏輯主線貫穿的，是一種自然、有效的整合。

案例

小班活動“洗澡真開心”

活動的主線是認知科學領域方面的內容，教師在設計中通過情景渲染、動作模仿，讓幼兒認認說說自己身體上主要部位的名稱，了解一些常用的、熟悉的沐浴用品的名稱，交流它們的不同用法等過程內容，同時，也自然帶動了幼兒愿做一個“香噴噴”寶寶的愉快情緒情感體驗。這樣的活動內容設計不僅整合了幼兒已有的生活經驗、認知經驗，而且能夠在自然、多元的整合中進一步帶動、豐富和加深幼兒的情感體驗。

四、對教育方法手段的評價

1．要根據教育目標選擇教育方法。

2．要依據兒童心理特征與認知特點。

3．根據學習內容，采取適合不同年齡和不同個性幼兒的學習方式。

4．教師能激發幼兒的主動性，整合幼兒的多種經驗。

5．教師提問要體現有效性。

①提問要目的明確。有效的提問應指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。

②提問內容要緊扣幼兒生活經驗，激發幼兒回答問題的積極性。

③提問要根據幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題。

④多進行開放式的提問，為幼兒提供創造性想象和思維的空間。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，讓幼兒從不同的角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。如：“如果……，那么……”；“你認為接下來會發生什么”；“你認為應當怎樣做”；“你喜歡誰，為什么”；“誰的方法好，假如是你會怎么辦”；“關于這個問題你還有其他看法嗎”；“你最喜歡這本書的哪一頁”；“你還有什么不懂的地方”；等等。

五、對活動效果的評價

1．教學目標達成度高。

2．注重面向全體，能滿足幼兒個體差異。

3．幼兒思維活躍，思路開闊，敢于大膽表現自己；參與活動興趣濃厚，自信心強。

案例

中班語言領域活動案例及評價

活動背景：幼兒對太陽熟悉又陌生，熟悉的是它經常出現，照射大地；陌生的是它為什么會發光，發熱，它在哪里等等。詩歌《調皮的太陽》以獨特的視角，細膩的筆觸描寫了一天中太陽的調皮形象。這樣調皮的太陽對幼兒有著極大的吸引力，能夠激發幼兒去了解調皮的太陽，親近調皮的太陽。詩歌中擬人修辭的運用，營造了一種溫馨可愛的氣氛，感染著幼兒。同時《調皮的太陽》以孩子的視角描寫太陽，是一篇適合中班幼兒欣賞的詩歌佳作。

活動目標：

1．能專心欣賞散文詩，理解內容。

2．感受散文詩《調皮的太陽》所帶來的調皮、活潑的情緒。

3．能領會散文的擬人手法，并能由此展開聯想，進行仿編。

活動準備：

散文詩《調皮的太陽》、教學掛圖、《調皮的太陽》課件、調皮的太陽小貼圖30個、活潑的音樂一首。

活動過程：

一、幼兒擴散聯想引題

師：夏天到了，天氣熱了起來，太陽也變得調皮了!當你聽到“調皮的太陽”這個名字時，會想到什么?好像看到了什么?

幼：好像看到太陽；太陽很熱；太陽很調皮；太陽到處跑；把小朋友都曬暈啦!

評價：《綱要》要求，“幼兒能清楚地說出自己想說的事。”教師在活動之前讓幼兒來個熱身，讓幼兒有創造性語言思維的空間和用語言表達的時間。

二、欣賞散文詩第一遍

1．教師完整朗誦，幼兒欣賞。

2．欣賞完教師提問：你聽到了什么?

幼：我聽到了太陽；我聽到了太陽來到果園里；我聽到了調皮的太陽睡午覺。

評價：欣賞散文詩首要的是欣賞，教師注重讓幼兒學習注意傾聽的能力。教師的肯定和贊許是幼兒愿意表達自己的動力，當孩子回答了教師的問題之后，教師回以：“哦!這是你聽到的!”“你聽得真仔細!”“你還聽到什么啦?”“你能說給我們聽聽嗎?”孩子們得到教師的肯定性評價后說得更起勁了。

三、出示圖片，邊看圖片邊欣賞第二遍

1．教師邊出示圖片邊朗誦，幼兒看圖欣賞散文詩。

2．欣賞完了教師提問：

你聽到散文詩中調皮的太陽來到哪里，做了什么?

幼：調皮的太陽來到屋子里，掀開被子，叫小朋友早早起床。

師追問：為什么調皮的太陽叫小朋友早早起床?

幼：因為要起來鍛煉身體。

師：你說得真有道理。因為我們要早睡早起鍛煉身體，才能長大長高。

幼兒能夠看著圖片把散文詩的內容全說出來，教師注意引導幼兒理解散文詩的內容。

誰還聽到什么了?把你聽到的說出來，讓我們大家都聽聽!

理解了散文詩內容之后，幼兒提問：為什么太陽可以照那么多地方?

師：這個問題提得真好!誰能回答他的問題?

幼兒：因為太陽可以照了這個地方再去另外一個地方!幼兒馬上反駁：那太陽去另外一個地方了，這個地方不是又沒了嗎?

(這時全班小朋友幾乎都陷入了沉默，把目光投向了教師，教師利用自己已有的知識對幼兒進行了解釋，為什么太陽可以照那么多地方。并且請小朋友回家和父母一起找更多的資料來認識太陽，把資料帶來和小朋友分享。小朋友都顯得饒有興趣)

評價：新《綱要》對教師提出，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。教師在活動中確實比較注重努力去創造這樣的環境。

在散文詩欣賞活動中幼兒只有理解了，才能從詩歌中接受教育，感受詩歌的美，所以教師運用生動的圖片幫助幼兒理解散文詩的內容，在幫助幼兒理解詩歌的過程中，教師注意幼兒對散文詩中的調皮手法的理解，如：太陽用什么來掀開被子?為什么能把莊稼往高處拔?是因為什么小朋友才往河里跳?(教師及時進行安全教育，要求小朋友有家長的陪同才可以去)幼兒邊看圖片邊回答問題，很輕松地就理解了散文詩的內容，達到了教師預設的目的。

四、看課件再次欣賞

師：調皮的太陽還來到了老師的計算機，我們到計算機里看看吧!

教師邊放課件邊朗誦，幼兒欣賞。

評價：教師利用多種活動形式幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，通過看課件欣賞，幼兒感受了散文詩語言的豐富和優美。讓幼兒在有聲有色有動畫的意境中，體驗散文詩的美。

五、開發創造性語言想象游戲結束

師：如果你是調皮的太陽，你會來到哪里?你想做什么事?

幼1：如果我是調皮的太陽，就到宇宙中去，把地球拿來當球玩!

幼2：如果我是調皮的太陽，就到幼兒園的草地上把雨水曬干，小朋友就可以到草地上玩了。

幼3：如果我是調皮的太陽，就曬紅小朋友的臉。

幼4：如果我是調皮的太陽，就把很多很多的水果曬熟。

師：如果你是調皮的太陽，你會干些什么事?怎么做?用動作表現出來。

教師放音樂，小朋友在輕松愉快的氣氛中邊把自己想做的調皮的太陽的動作做出來，邊結束活動。

章末小結

本章我們知道了以下知識點：

1．幼兒園工作評價是教育評價的一個組成部分。它是依據一定的標準與程序，有目的、有計劃、有組織地對園所的各個方面的工作進行科學調查，搜集、整理、處理相關信息，并作出價值判斷的過程。幼兒園工作評價的目的在于獲得改進管理和保教質量的依據，促進教育改革，提高保教質量。

2．根據不同的標準，幼兒園教育評價可分為以下幾種類型：根據評價的功能和運行時間，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；根據評價的參照體系，分為個體內差異評價、相對評價、絕對評價、定性評價和定量評價；根據評價的主體，可分為內部評價和外部評價。

3．幼兒園教育活動評價指標：活動計劃和活動的目標是否建立在本班幼兒現狀的基礎上；活動內容、方式、策略、環境條件能否調動幼兒學習的積極性．能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；活動過程是否為幼兒提供有益經驗和符合其發展需要；教師的指導是否有利于幼兒主動、有效學習。

4.對活動目標的評價：目標要求明確．具體．可操作性強．能夠避免過于籠統、概括和抽象；目標定位科學，合理，符合幼兒的認知水平和情感需要；目標表述方式統一；一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多種目標(目標內容表述的整合性)。

5．對活動內容的評價：內容的適宜性、有效性；內容的針對性和挑戰性；內容的多元性、整合性。

6．對教育方法手段的評價：要根據教育目標選擇教育方法；要依據兒童心理特征與認知特點；根據學習內容，采取適合不同年齡和不同個性幼兒的學習方式；老師能激發幼兒的主動性，整合幼兒多種經驗；教師提問要體現有效性。

 

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