教育活動組織

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教育活動組織

幼兒園語言教育

第一節 

幼兒園語言教育的目標

一、幼兒園語吾教育總目標

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對語言領域提出了以下目標：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。

2．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。

3．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

4．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。

二、幼兒園語言教育年齡階段目標

幼兒園語言教育年齡階段目標是幼兒園語言教育總目標的具體化。幼兒所要達到的語言教育總目標需要一步一步地落實到不同年齡幼兒身上，這樣才能循序漸進地促進兒童的語言發展。

三、幼兒園語言教育活動目標

(一)談話活動目標

談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，其目標主要有：

1．幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；

2．幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；

3．幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。

(二)講述活動目標

講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。其目標主要有：

1．培養幼兒感知理解講述對象的能力；

2．培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；

3．幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。

(三)聽說游戲目標

聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：

1．幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；

2．提高幼兒積極傾聽的水平；

3．培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求的方式表達的能力。

(四)早期閱讀活動目標

幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，其目標主要有：

1．提高幼兒學習書面語言的興趣；

2．幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；

3．幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

(五)文學作品學習活動目標

文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：

1．要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；
2．幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；
3．要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解；
4．要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。

第二節

幼兒園語言教育的內容

幼兒園語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類。

一、專門的語言教育內容

1．談話：談話是人與人之間運用問答、對話的語言手段進行交往的一種基本能力。談話在培養語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。幼兒園專門的談話活動與日常談話是有區別的。日常談話是幼兒在日常生活中所進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發性和隨意性。幼兒園的談話活動是一種有目的、有計劃的組織幼兒學習的語言教育活動。

談話內容主要有以下幾個方面：(1)圍繞主題交談；(2)交流信息談話；(3)分享經驗談話。

2．講述：講述是指運用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個主題描述事物，表達思想。講述時運用的是獨自語言，是比談話更為復雜、周密的一種口語表達形式。

講述的主要內容有：(1)實物講述和圖片講述；(2)排圖講述和情景講述；(3)經驗講述。

3．文學作品學習活動：幼兒文學作品學習活動是以幼兒文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動，它從一個具體的文學作品教學人手，圍繞著這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富、優美的藝術語言和生動、有趣的情節。具體內容有：(1)聆聽與感受文學作品；(2)朗誦與表現文學作品；(3)仿編與創作文學作品。

4．早期閱讀：早期閱讀是指兒童對簡單的文字、圖i畫、標記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，學習初步的閱讀和書寫的準備技能等，早期的閱讀是兒童由口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，理解口語與文字之間關系的重要經驗。

具體的內容有：(1)前圖書閱讀經驗；(2)前識字經驗；(3)前書寫經驗。

二、滲透的語言教育內容

主要是利用學前兒童各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中，為兒童提供充分而又廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會。

 

第三節

幼兒園語言教育的方法

幼兒園語言教育的方法，是成人為發展幼兒的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環境、材料等交互作用的過程中，學習語言，發展語言。

一、示范模仿法

示范模仿法是指教師通過自身規范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地模仿學習。教師的示范是幼兒進行語言模仿的基礎。

二、視聽講做結合法

“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識；“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”、“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

三、游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，集中幼兒的注意，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。

四、表演法

表演法是指在教師的指導下，幼兒扮演文學作品中的人物，根據作品情節的發展，通過對話、動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。

五、練習法

練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素(如語音、詞匯、句子等)，或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教育中的有關內容，牢固掌握有關的語言知識，熟練運用語言技能。

第四節

幼兒園語言教育活動的主要類型

一、幼兒園文學作品教育活動

幼兒園文學作品教育活動是從一個具體的文學作品教學人手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，以幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

(一)基本特征

1．圍繞文學教育活動展開一系列活動。

例如：大班散文詩《秋天》系列活動，活動一，欣賞感知秋天的美麗景象及文學語言特色；活動二，折紙、粘貼、繪畫等形式表現秋天的美麗景象；活動三，改編或仿編《秋天》，加深兒童對作品的理解。

2．整合相關學科的學習內容。

例如：《小熊開商店》中，小熊開了一個鞋店，卻總是關門，原來小熊的鞋店中總是缺乏顧客需要的鞋。大象穿大鞋，老鼠穿小鞋，小兔子穿四只鞋，蜘蛛穿八只鞋，而蜈蚣穿十六只鞋。在活動前要利用圖片、幻燈等形式穿插進行科學教育，才能保證兒童全面、細致地理解作品內容。

3．提供多種與文學作品相互作用的途徑。幼兒園文學教育活動應用活動的形式來組織，使幼兒在動手、動口、動腦、動眼、動耳等活動中，更深刻、更全面地理解與感受文學作品。

4．擴大幼兒自主活動的范圍。在文學作品教育活動中，幼兒在教師的引導下，能夠比較自由地進行討論、操作表演等，在親自操作實踐、探索和想象創造中，達到對文學作品和文學語言準確、深刻的理解和感知。

(二)主要類型

幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。

(三)設計與實施的基本結構

1．學習文學作品內容

教師要根據作品的難易程度、本班兒童的實際水平以及活動環境與材料利用的便利與否，采取不同的形式來組織教學。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺教育手段；有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現作品內容；有的觀看情景表演或啞劇來接近學習內容。

2．理解體驗作品經驗

教師可以圍繞作品內容設計和組織幾個相關的活動，如觀察走訪、觀看動畫片，組織認識自然和社會的活動，采用繪畫、紙工等藝術創作手法，引導兒童討論、表達和表現文學作品內容。

3．遷移作品經驗

在幫助兒童深入理解作品的基礎上，教師還可以進一步引導兒童遷移作品的經驗。因此，需要進一步組織與作品重點內容有關的操作、游戲、角色扮演等活動，向兒童提供一個將文學作品講演遷移到生活中與兒童生活經驗和體驗有機結合的機會。

4．創造性想象和語言表述

教師可以進一步創設條件，讓兒童擴展自己的想象，并創造性地運用語言去表達自己的認識與想象。在這一層次活動中，教師可以讓兒童學習續編故事，也可以讓兒童仿編詩歌，還可以讓兒童圍繞文學作品內容想象講述。

二、幼兒談話活動

談話是幫助幼兒學習在一定的范圍內運用語言與他人交流的活動。在各種類型的語言教育活動中，談話具有獨特的促進兒童語言發展的功能。它根據一定的語言教育理論，一定的語言教育目標和內容，將一部分語言教育理論、教育目標和內容以及任務付諸實施，對兒童的語言發展產生影響。

(一)基本特征

1．擁有一個具體、有趣的中心話題

兒童對中心話題具有一定的熟悉度。話題應是兒童日常生活中熟悉的、喜聞樂見的內容，如中班的談話活動“我最喜歡的人”，這一類話題貼近兒童的生活，兒童往往比較感興趣。同時，中心話題要能調動兒童參與談話的積極性，對兒童具有一定的新鮮感和刺激性，如大班談話活動“恐龍樂園”等。

2．擁有較豐富的談話素材

談話所涉及的素材必須是兒童知識經驗范圍以內的，取材于兒童參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動，游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。兒童的知識越豐富，談話素材積累得越多，談話的內容便越豐富。

3．注重談話的多方交流

這一特征是談話活動和講述活動最主要的區別之一。講述活動是發展兒童的獨自語言，談話活動則更注重于兒童的交往語言或對白語言，側重于師生間、同伴間的信息交流與補充。

4．談話的語境寬松自由

在談話活動中，談話的語境是比較寬松自由的。無論原有經驗如何，兒童都可以在活動中暢所欲言。談話活動中沒有統一的答案和看法，也沒有什么一致的講述經驗和思路。同時它不要求兒童一定使用準確無誤的句式、完整連貫的語言來表達。

5．教師在談話活動中起間接引導的作用

在談話活動中，教師以參與者的身份參加談話，給兒童以平等的感覺，但是教師仍然需要按照預定的目標內容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的進程。教師的間接引導主要體現為：用提問的方式引出話題或轉換話題，引導兒童談話的思路，把握談話活動的方式；教師用平行談話的方式對兒童做隱性示范。

(二)主要類型

1．日常生活中的談話

包括日常個別談話、日常集體交談。

2．有計劃的談話活動

這類活動是教師制訂一定的計劃和教育活動方案，依據事先確定的話題，有目的地組織兒童進行。談話的話題可以各式各樣，凡是兒童熟悉的或與他們的生活緊密相關的，都可以加以選擇。這些題目可由教師擬定，在大班也可以請兒童參與擬定。主要話題有：我最喜歡的……(人物、動物、玩具、圖書、衣服等)；我和周圍的人(爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及同伴等)；我和節日(六一國際兒童節、國慶節、春節、“三八”婦女節等)；我參加的一些活動(春游、參觀、訪問、旅游、探親訪友等)；周圍環境的變化(花草樹木、建筑物、道路、居住環境等)。

3．開放性的討論活動

討論活動是一種特殊的談話活動形式。說其特殊，是由于它在話題形式、語言交往和教師的指導上都有其開放性的特點。

討論活動的話題形式一般都是開放性的問題，同時討論所涉及的事物應與兒童已有生活經驗相符合，但對兒童來講又有一定的難度。例如，討論的話題是“假如你有一雙翅膀，你最想做的事是什么”。

討論活動是一種開放性的語言交往活動。在討論中，兒童可以就自己的觀點去與他人進行充分的語言交往。兒童既要清晰地向對方表達自己的看法，又要善于傾聽他人的見解并進行分析、反駁或接納，從而使語言交往延續下去。

教師的指導態度要開放。與討論的問題相對應，教師對兒童提出的看法也應采用開放的態度。教師要將指導的重點轉向兒童的語言交往能力，而對兒童的某些富有想象力和創造力的想法采取接納和鼓勵的態度。

(三)設計與實施的基本結構

1．創設談話情境，引發談話話題

教師要努力營造一個寬松自由的談話氛圍；創設生動、有趣的談話情境。

2．圍繞話題運用已有經驗自由交談

教師要指導兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交談，同時要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的兒童安排在一起，讓他們互相促進，互相作用。

3．圍繞中心話題拓展交談內容

在兒童運用已有的知識經驗充分地交談后，教師要適時地將兒童集中起來，以提問或啟發的方式幫助兒童學習新的談話技能和談話規則，掌握正確的談話思路和方法。

4．教師隱性示范新的談話經驗

在通過逐層深入拓展兒童談話內容的基礎上，教師可以通過隱性示范向兒童提供談話范例，幫助兒童掌握新的談話經驗，使兒童的談話水平進一步提高。

三、幼兒講述活動

幼兒講述活動是讓幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環境中獨自完成的語言表達活動。講述活動以培養幼兒獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，是幼兒語言教育的一種重要組織形式。

(一)基本特征

1．講述活動擁有一定的憑借物

與主要圍繞已有經驗進行交談的談話活動不同，講述活動需要針對一些憑借物來開展。所謂憑借物，即兒童在活動中講述的對象，這決定了兒童講述的內容范圍和指向，這里所說的憑借物主要是指講述活動中教師為兒童準備的或兒童自己參與準備的(如圖片、情景、實物等)。

2．講述活動的語言是獨白語言

講述活動的語言交流有別于其他類型的語言活動，它要求兒童使用的是獨白語言。所謂獨自，就是需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內容的完整認識。它需要兒童用完整、連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。

3．具有相對正式的語言情境

與寬松、自由的交談不同，講述活動為兒童提供的是一種相對正式規范的語言運用場合。它不僅要求兒童能在小組中發表自己的見解和觀點，還要求兒童能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。

4．講述活動中需要調動兒童的多種能力

講述時兒童需要感知理解一定的憑借物，并借助對這一憑借物的認識和已有的生活經驗，構思組織自己的獨白語言，從獨立完整地編碼到獨立完整地發碼，而且不同講述內容有不同的思維方式，也有不同的邏輯順序，這對兒童的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求極高。

(二)主要類型

1．從講述內容來分類

(1)敘事性講述

即用口頭語言把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化講述出來。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明事情發生、發展的先后順序。

(2)描述性講述

即用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征具體描述出來。

(3)說明性講述

即用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、用途等解說清楚的講述形式。如講述“我喜歡的玩具”，要求說明玩具是什么樣的，什么材料做的，怎么玩法等。

 (4)議論性講述

議論是講道理或論是非。議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明白己贊成什么或者反對什么。

2．從憑借物的特點來分類

(1)看圖講述

看圖講述是教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫、有條理的語言表達圖意。根據圖片的運用和對兒童語言上的不同要求，可以分為描述性的看圖講述、創造性的看圖講述、排圖講述、拼圖講述和繪圖講述。

(2)實物講述

實物講述是以實物作為憑借物來幫助幼兒講述的一種活動，具有真實可信的特點。實物包含真實的物品、玩具、教具、動植物、日常生活用品和外在的自然景物等等，指導幼兒感知理解實物并進行講述時，最重要的是幫助幼兒把握實物的特征。在觀察中或觀察后，要求幼兒將實物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的內容清楚地描述出來。

(3)情景表演講述

情景表演講述是要求幼兒憑借對情景表演的觀察與理解來進行講述的一種活動。在某種情景表演后，在教師的幫助下，幼兒將表演中的情節、對話和內容較完整、連貫地表達出來。這種講述包括真人表演的情景，用木偶表演的情景，真人與木偶共同表演的情景，或者是通過錄像或計算機展示的一段情景。

(三)設計與實施的基本結構

1．感知理解講述對象

感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。這里所說的觀察，大部分是通過視覺汲取信息，但也不排斥從其他感覺通道去獲得認識。

案例

許多看圖講述、實物講述、情境表演講述，先讓幼兒仔細看圖，看實物，看表演理解講述對象。而觸摸實物講述“神奇的口袋”，要求幼兒閉上眼睛從口袋里摸出一樣物體，然后通過觸摸感覺物體的特征，猜出物體名稱并講述物體。聽錄音講述“夏天的池塘”，先讓幼兒聽一段錄音，請幼兒分辨出錄音中各種聲響，如蟬、青蛙的叫聲。通過聽錄音將各種聲音聯系起來，想象出夏天池塘的環境以及發生的事情。這是從聽覺途徑去感知理解講述對象的。

2．運用已有經驗講述

在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導幼兒運用已有的經驗進行講述。這一步驟的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實踐運用已有的講述經驗。組織幼兒運用已有經驗講述的方式可分為集體講述、分小組講述和個別交流三種。

3．引進新的講述經驗

新的講述經驗主要是指講述的思路和講述的方式。在制定活動目標時，教師應考慮上次活動的重點、解決的問題、達到目的情況，以便在此基礎上向幼兒提供新的講述經驗。

4．鞏固和遷移新的講述經驗

講述活動中，僅僅引進新的講述經驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經驗。

四、幼兒聽說游戲活動

聽說游戲是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織幼兒進行的語言教育活動，含有較多的規則游戲的成分，能夠較好地吸引幼兒參與語言學習活動，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務�；顒拥哪繕耸且耘囵B兒童傾聽和表述能力為主，活動的內容主要集中在聽和說的理解與表達方面。

(一)基本特征

1．語言教育目標內隱于游戲之中

教師通過對聽說游戲活動的設計和實施，將近階段的語言教育目標，內隱于聽說游戲活動的內容和過程中。

2．游戲規則即為語言學習的重點內容

教師在設計聽說游戲時，根據具體的教育目標，選擇適當的語言學習內容，并將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則，游戲的規則可能是競賽性質的，也可能是非競賽性質的。當兒童參與聽說游戲時，他們必須遵守一定的游戲規則，并在活動中鍛煉聽說能力。

3．活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動人手，逐步擴大游戲成分的特征。

 (二)主要類型

1．語音練習的游戲

這類游戲是以練習兒童正確發音，提高兒童辨音能力為目的的一種活動。

2．詞匯練習的游戲

這類游戲以豐富兒童的詞匯和正確運用詞匯為目的。

3．句子和語法練習的游戲

這類游戲主要讓幼兒通過專門的集中的學習迅速地把握某一種句法的特點規律，并在嘗試運用過程中提高熟練使用的水平。

4．描述練習的游戲

這類游戲以訓練兒童用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的。

(三)設計與實施的基本結構

1．創設游戲情境，引發兒童興趣。

2．交代游戲規則，明確游戲玩法。

3．教師指導兒童游戲。

4．兒童自主游戲。

五、幼兒早期閱讀教育活動

幼兒早期閱讀教育是以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對于幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。它不是單純的看書、識字活動，而是一種具有結構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發展的活動。根據幼兒園早期閱讀活動的目標，為幼兒提供的早期閱讀內容包含三個方面的閱讀經驗，即前圖書閱讀的經驗、前識字經驗、前書寫經驗。

(一)基本特征

1．幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境

在早期閱讀中，教師應為兒童創設豐富的閱讀物質環境，包括為兒童提供閱讀的時問和空間；同時，還要為兒童創設寬松、自由的閱讀氛圍，以幫助幼兒全身心地投入閱讀活動中，在閱讀活動中獲得無窮的樂趣。

2．早期閱讀活動與講述活動緊密相連

兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內容，還要將圖書的主要意思以口頭表達的形式表現出來。因此，閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，兒童可以獨自講述圖書的主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個兒童共同講述一本圖書。

3．早期閱讀活動應具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他領域教育活動緊密結合起來。

(二)主要類型

1．閱讀區活動

閱讀區應設在活動室光線充足的地方，并應設有便于兒童取放書籍的書櫥或書架。閱讀區有以下功能：提高兒童的閱讀水平；選擇合適的圖書，為有計劃的閱讀活動作準備；培養兒重對圖書的興趣。

教師在指導閱讀區活動時應注意：閱讀區活動應建立必要的規則；要引導兒童積極主動地利用圖書；培養兒童良好的閱讀習慣。

2．有計劃的早期閱讀活動

這種閱讀活動一般以分組形式進行，一組兒童與教師一起參加本次活動，另一組兒童則進行與本次閱讀活動內容相關的活動，如繪畫圖書中的人物形象或進行涂色等。分組可以使每個兒童都有表現的機會，也有利于教師觀察、指導兒童的閱讀行為表現。

(三)設計與實施的基本結構

1．閱讀前準備性活動

教師在指導這個階段活動時應注意：第一，閱讀前準備性活動只是為正式閱讀作好鋪墊，它并不能代替正式的閱讀活動。因此，不要讓幼兒對圖書的內容過于熟悉，否則兒童在正式閱讀時就會對圖書失去興趣，影響正式閱讀活動的質量；第二，準備活動中可以讓兒童從頭到尾翻看圖書一兩遍，或讓他們邊看邊講述圖書的內容；第三，對兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。

2．兒童自由閱讀

閱讀活動適合于個別化教學，因此每次閱讀活動時兒童的人數不宜過多，一般是班級人數的一半以下，以便于教師對每個兒童的個別指導。
教師在指導這個階段時應注意：第一，教師在指導時要用提問方式引導兒童的思路，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀；第二，在教師巡回指導時，要注意觀察每個兒童的表現。

3．師生共同閱讀

這個步驟又可以分為以下幾個階段：師生一起閱讀，了解和理解圖書大致內容；圍繞閱讀重點開展活動；歸納圖書內容。當幼兒對圖書的主要內容有深入的理解后，教師要鼓勵幼兒將主要內容總結、歸納出來，從而鞏固、消化所學的內容。

4．兒童講述閱讀的主要內容

這個階段是兒童將所理解的圖書內容以口頭語言的形式表達出來，它是兒童將圖畫符號轉化為語言符號的階段，因此也是閱讀活動中不可缺少的一個環節。兒童可以在小組內自由講述，可以在集體中講述，也可以同伴間合作講述。

案例

幼兒園中班故事活動計劃：生氣豬上天

一、活動目標

1．嘗試用表演的方式表達對故事的理解。

2．樂意為小動物動腦筋想辦法，語言表達清楚完整。

3．知道生氣不利于身心健康。

二、活動準備

課件、小動物頭飾(小豬、小貓、小兔、小狗)、自制錄音(小動物的笑聲與“生氣蟲”的獨白)、“生氣蛋糕”一個。

三、活動過程

(一)利用錄音激趣導入

教師引導語：小朋友，你們聽……(播放錄音：小動物的笑聲與生氣蟲的獨白)

誰在笑呢?他們之問發生了一件什么事呢?我們一起來聽個故事吧!

(二)觀察課件，理解故事

1．觀察段一

提問：誰在草地上高興地玩?他們的歌聲、笑聲傳到了誰的耳朵里?生氣蟲非常愛生氣，看到小動物們這么開心，心里很嫉妒。

提問：生氣蟲會想什么鬼主意讓小動物們生氣呢?(請小朋友們猜一猜)

教師過渡語：真有那么多令人生氣的事情嗎?讓我們來看看誰上了生氣蟲的當。

2．觀察段二

提問：誰上了生氣蟲的當?生氣蟲想了什么鬼主意讓小豬上當?

教師小結：生氣蟲用生氣面粉做了個生氣蛋糕，他想讓小動物們也整天生氣，真是個可惡的家伙。

出示“生氣蛋糕”，引導幼兒表演。教師引導語：瞧，這就是那個香噴噴的生氣蛋糕，我們來演演這一段。(集體與個別結合)

i教師以旁白的形式指導幼兒的表演

li引導幼兒想象并表達角色的語言

IiI引導幼兒想象并表演角色的動作與表情

教師提問：吃了生氣蛋糕的小豬會怎么樣?(啟發幼兒聯系生活經驗，說說生氣的樣子，‘教師可適當豐富幼兒語言，如“火冒三丈”、“暴跳如雷”、“氣鼓鼓地”、“氣得漲紅了臉”、“氣得吹胡子瞪眼睛等”)

3．觀察段三

提問：吃了生氣蛋糕的小豬變成了什么?

小豬吃了生氣蛋糕竟然成為了生氣豬，瞧他的肚子氣鼓鼓的，越氣越大，像一只氣球似的飛上了天。小伙伴是怎樣救他的?成功了嗎?結果呢?小動物們在天上會喊什么呀?(救命——)

教師提問：這下可怎么辦呢?趕緊想個辦法救救可憐的小動物們吧。(幼兒討論后教師小結并肯定幼兒的想法)

教師過渡語：小動物們聽了你們的主意，自己也有了好辦法。

4．觀察段四

教師提問：瞧，他們想出了什么好辦法?(唱歌)

教師小結：小動物的辦法真靈，小豬一高興，肚子里的氣就慢慢消了。大家回到了草地上快樂地游戲，這可把生氣蟲氣壞了，他“嗖”的一聲飛上了天，再也下不來了。

(三)完整傾聽故事

教師引導語：誰給這個故事起個好聽的名字?(可選幼兒的題目)，讓我們完整地聽聽這個故事。

(四)遷移拓展

1．教師引導語：故事里的小動物動腦筋想辦法戰勝了可惡的生氣蟲。在我們平時的生活中如果遇到了一些生氣的事情，你會怎么辦呢?(啟發幼兒聯系經驗，師生共同談談生活體驗)

教師小結語：萬一遇到自己解決不了的事情，可以找別人幫忙(如與別人談談，請別人出主意，聽聽音樂緩解情緒等)。多生氣對我們的身體不好，我們要讓自己天天開心，這樣，生氣蟲就無機可乘，不會欺負我們了。

2．讓我們聽著音樂開心起來吧!(師生跟著音樂跳起來)

3．我們回到教室把這個故事完整地表演出來吧!

附故事：

生氣豬上天

小兔、小狗、小貓和小豬是好朋友，他們在草地上又唱又跳，玩得真高興。他們的歌聲、笑聲傳到了地下的生氣蟲耳朵里。生氣蟲握著拳頭說：“哼，我一定要讓你們高興不起來。”生氣蟲一邊生氣，一邊做生氣蛋糕，嘴里還不停地念著：“吧唧嘿，變生氣，吧唧嘿，變生氣。”生氣蟲把生氣蛋糕悄悄地放在草地上，躲在一邊偷偷笑：一會兒，四個小傻瓜全變生氣蟲。四個好伙伴拿著漁網正準備去網魚。“咦，一塊蛋糕。”小豬說，“我們四個分著吃吧!”“不行，不行，別人的東西我們不能吃。”小兔、小狗和小貓都這么說�？稍捯粑绰�，饞嘴的小豬已經吃下了一塊生氣蛋糕。呀，小豬的肚皮鼓起來了，像個皮球。原來吃了生氣蛋糕，小豬愛生氣了，氣得漲紅了臉，肚子都鼓了起來。小豬還在生氣，肚皮還在變大，一陣風吹來，小豬飄了起來。三個小伙伴趕緊用漁網把小豬網住。“你們網住我干什么，我又不是魚，你們這群傻瓜!”小豬尖叫著。小豬還在生氣，肚皮還在變大，結果像氣球似的飛了起來，還帶著漁網和三個小伙伴。到了半空中，小豬害怕了，他忘了生氣，一個勁地叫：“怎么辦?怎么辦?”小鳥飛來了，他用尖嘴啄小豬的肚皮。小豬被啄得好瘁，忍不住大笑起來。小貓說，“咱們一起唱歌吧，小豬聽了歌一高興就不生氣了。”他們一起唱起來了：“嘿嘿啦，我們是快樂的小伙伴，上天入地在一起……”唱著，唱著，小豬肚皮里的氣沒了，他們慢慢地降落到地上。“嘿嘿啦，嘿嘿啦……”四個小伙伴又高興地在一起玩了。生氣蟲氣得“嗖”一下，像火箭一樣竄上天去，再也下不來了。

章末小結

通過本章學習我們知道了以下知識點：

1．幼兒園語言教育總目標：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話。

2．幼兒園語言教育年齡階段目標：幼兒園語言教育年齡階段目標是幼兒園語言教育總目標的具體化。幼兒所要達到的語言教育總目標需要一步一步地落實到不同年齡幼兒身上，這樣才能循序漸進地促進兒童的語言發展。

3．幼兒園語言教育活動目標：談話活動目標、講述活動目標、聽說游戲目標、早期閱讀活動目標、文學作品學習活動目標。

4．幼兒園語言教育內容可以分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類。專門的語言教育內容：談話、講述、文學作品學習活動和早期閱讀；滲透的語言教育內容，主要是利用學前兒童各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中，為兒童提供充分而又廣泛的、多種多樣的學習和運用語言的機會。

5．幼兒園語言教育的方法：示范模仿法；視聽講做結合法；游戲法；表演法；練習法。

6．幼兒園文學教育活動是從一個具體的文學作品教學人手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，以幫助兒童理解文學作品所展開的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會。

7．幼兒園文學教育活動的基本特征：

(1)圍繞文學教育活動展開一系列活動。  (2)整合相關學科的學習內容。

(3)提供多種與文學作品相互作用的途徑。(4)擴大幼兒自主活動的范圍。

 

8．幼兒園文學教育活動的類型：幼兒園文學教育活動主要包括文學欣賞和文學創造兩種形式。

9．幼兒園文學教育活動的基本層次：學習文學作品內容；理解體驗作品經驗；遷移作品經驗；創造性想象和語言表述。

10．談話是幫助幼兒學習在一定的范圍內運用語言與他人交流的活動。

11．談話活動的基本特征：

(1)擁有一個具體、有趣的中心話題；(2)擁有較豐富的談話素材；(3)注

重談話的多方交流；(4)談話的語境寬松自由；(5)教師在談話活動中起間接引導的作用。

 

12．談話活動的主要類型：

(1)日常生活中的談話：日常個別談話、日常集體交談。(2)有計劃的談話活動。(3)開放性的討論活動。

13．談話活動設計與實施的基本結構：

(1)創設談話情境，引出談話話題；

(2)圍繞話題運用已有經驗自由交談；

(3)圍繞中心話題拓展交談內容；

(4)教師隱性示范新的談話經驗。

14．幼兒講述活動是讓幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環境中獨自完成的語言表達活動。講述活動以培養幼兒獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，是幼兒語言教育的一種重要組織形式。

15．講述活動的基本特征：(1)講述活動擁有一定的憑借物；(2)講述活動的語言是獨自語言；(3)具有相對正式的語言情境；(4)講述活動中需要調動兒童的多種能力。

16．講述活動的主要類型：從講述內容來分可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述；從憑借物的特點來分可分為看圖講述、實物講述、情景表演講述。

17．講述活動設計與實施的基本結構：(1)感知理解講述對象；(2)運用已有經驗講述；(3)引進新的講述經驗；(4)鞏固和遷移新的講述經驗。

18．幼兒聽說游戲活動：聽說游戲是一種特殊形式的語言教育活動，它是用游戲的方式組織幼兒進行的語言教育活動，含有較多的規則游戲的成分，能夠較好地吸引幼兒參與語言學習的活動中，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。

19．聽說游戲活動的基本特征：(1)語言教育目標內隱于游戲之中；(2)游戲規則即為語言學習的重點內容；(3)活動過程中逐步擴大游戲的成分。

20．聽說游戲活動的主要類型：語音練習的游戲、詞匯練習的游戲、句子和語法練習的游戲和描述練習的游戲。

21．聽說游戲活動設計與實施的基本結構

(1)創設游戲情境，引發兒童興趣；

(2)交代游戲規則，明確游戲玩法；

(3)教師指導兒童游戲；

(4)兒童自主游戲。

22．幼兒早期閱讀教育是以幼兒自身經驗為基礎，在適當情景中，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計劃的影響活動。

23．幼兒園早期閱讀活動的特點：(1)幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境；(2)早期閱讀活動與講述活動緊密相連；(3)早期閱讀活動應具有整合性的特點。

24．早期閱讀活動的主要類型：(1)閱讀區活動；(2)有計劃的早期閱讀活動。

25．早期閱讀活動設計與實施的基本結構：(1)閱讀前準備性活動；(2)兒童自由閱讀；(3)師生共同閱讀；(4)兒童講述閱讀的主要內容。

幼兒園社會教育活動

第一節

幼兒園社會教育的目標

一、幼兒園社會教育的概念

幼兒社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體而言，幼兒園社會教育是可以幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會，形成積極的社會情感，掌握與同伴、成人、周圍環境的交往和互動技能，以便更好地實現社會化的教育。

在幼兒園階段對兒童進行社會教育可以幫助幼兒形成正確的價值觀；豐富和陶冶幼兒的自然情感和社會情感，使幼兒學會用恰當的方式表達自己的情感；習得社會交往技能等。

二、幼兒園社會教育的目標

(一)幼兒園社會教育總目標

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了幼兒園社會領域的總目標：

1．能主動地參與各項活動，有自信心；

2．樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5．愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。

以上5條目標，主要涉及三個方面：

1．人際關系；

2．社會環境；

3．社會行為規范。

(二)幼兒園社會教育的分類目標

1．人際關系

(1)培養幼兒的自信心、自尊心、獨立性，以及最基本的自我控制和應變的能力。

(2)逐漸了解父母、老師、同伴及其他社會成員，引導幼兒逐漸學會同情、關心他人，并樂于幫助他人，激發幼兒初步的愛父母、愛長輩、愛老師的情感。

(3)積極地同他人交往，并培養幼兒合作、交往、分享、謙讓等方面的基本社會技能。

(4)初步了解自己所在的集體，使幼兒逐步適應并喜歡集體生活，初步產生對集體的關心、喜歡之情。

(5)培養幼兒的誠摯、勇敢、守紀律等基本品質，培養幼兒活潑開朗的性格。

2．社會環境和社會文化

(1)了解家庭、幼兒園，初步認識主要的生活機構和設施及其與人們生活的關系。

(2)觀察和感受周圍的主要自然景觀，初步激發幼兒熱愛家鄉的情感。

(3)初步了解自己所在地的名稱。

(4)感知我國的國名、國旗、國歌、國徽，初步了解我國幾個主要的民族及幾個主要的風景名勝區。

(5)初步了解重大的節日和重大的社會事件。

(6)知道世界上有許多國家和民族，激發幼兒愛和平的情感。

(7)初步了解我國主要的人文景觀、文化精品和民間節日等。

(8)初步感受世界著名的人文景觀及優秀的藝術作品，引發幼兒對世界文化的興趣。

3．社會行為規范

(1)初步了解并掌握基本的公共衛生規則，初步養成講衛生的習慣。

(2)初步了解并逐步掌握基本的公共交通規則。

(3)初步了解并逐步掌握與人交往的基本規則。

(4)初步了解并逐步掌握生活中的各種規則。

(5)初步懂得要保護環境。

(6)初步養成愛勞動、愛惜勞動成果的習慣，激發幼兒初步的熱愛勞動的情感。

(7)初步懂得正確與錯誤，培養幼兒初步的是非觀念。

第二節

幼兒園社會教育的內容

一、《綱要》中對社會領域的內容要求

通過對《綱要(試行)》的分析，社會領域課程內容大致地、相對地可以劃分為四個板塊：人際關系、社會環境、社會行為規范、社會文化。

(一)人際關系

1．自己

使幼兒建立良好的自我意識，學會自我認識、自我調控和自我體驗。

2．同伴及同伴交往

同伴的姓名、性別及年齡；同伴的外貌特征；同伴的愛好；同伴的優點和缺點；與同伴愉快地從事共同的活動；與同伴友好地討論和商量事情；同伴間輪流游戲，閱讀，玩玩具；同伴間分享食品、玩具、圖書及高興的事；關心有困難的同伴或比自己小的同伴；能用禮貌的語言與同伴交談，注意傾聽同伴的講話；與同伴產生矛盾和沖突時會講道理，會尋找解決問題的辦法；同伴之間相互學習，相互幫助；會幫助同伴改正缺點。

3．集體

自己所在的小組、班級及幼兒園的名稱；小組成員的姓名、性別及年齡；小組長及值日生的姓名及職責；小組經常進行的集體活動；自己小組的優點和不足；班級的環境特點；幼兒園的環境特點；幼兒園其他班級的名稱；幼兒園里工作人員的稱呼以及他(她)們的活動。能適應集體的生活，樂于與人交往。

(二)社會環境

1．家庭

家庭的住址、電話；有關自我安全保護的知識；家里主要的生活用品、娛樂工具和學習用品；家庭成員與自己、鄰里的關系。

2．幼兒園

幼兒園的名稱、地址；幼兒園的環境和設施；集體活動的基本規范；自己的班級和小組，幼兒園的工作人員及其與自己的關系。

3．社區

社會主要機構(如銀行、商店、郵局、政府部門、消防站、體育館文化站、圖書館、農貿市場、學校、敬老院等)的名稱、工作人員、主要活動及其與人們生活的關系；社區的交通設施，包括碼頭、橋梁、車站等。

4．行政區劃

所在省(市)、區(縣)、街道(鄉、鎮)、街(村)的名稱，家庭和幼兒園的門牌號。

5．祖國

國名、國旗、國歌、國徽、首都；我國的人種特征；主要的民族，如漢、藏、蒙、維吾爾、回、滿族等；一些主要的風景名勝，如長江、黃河、黃山、長城、故宮、兵馬俑等；一些主要的特產，如茶葉、文房四寶等；中國人民解放軍海、陸、空三軍等。

6．世界知識

國家與國家之間的交往，有關世界和平的最粗淺的知識。

7．重大節日和重大社會事件

知道一些重大節日的名稱、時間、意義及慶祝方式，如元旦、三八國際婦女節、五一國際勞動節、“六一”兒童節、教師節、“十一”國慶節以及植樹節、愛鳥周、世界環境日等；一些重大的社會事件及其影響，如抗洪救災，大型運動會等。

 (三)社會行為規范

1．公共規則

公共惜物規則，如愛護公共財物，節約糧食和水電，保護植物、動物及環境等；公共衛生規則，如不隨地亂扔雜物，不隨地吐痰等；公共交通規則，如走人行道，看紅綠燈等。

2．集體規則

集體活動的一般規則，如服從集體意見，遵守集體指令，愿為集體服務等；學�；顒右巹t，如保持安靜，不影響他人，會同他人合作，勇于發表意見，注意傾聽他人的意見等。

3．交往規則

使用禮貌用語；對老師、長輩行鞠躬禮；禮貌待客，禮貌做客；注意傾聽他人說話，不無故打斷他人說話，會合作和謙讓。

 4．基本道德準則

知道別人的和集體的東西不能占為己有；能分清是非；誠實，守信；能改正自己的缺點和錯誤等。

(四)社會文化

1．社區人文景觀

所在社區著名人文景觀的名稱、特征及有關的故事、傳說。

2．民間節日

一些重要的民間節日，如春節、元宵節、端午節、中秋節等，它們的名稱、時間、主要特點。

3．民間藝術

本地的一些主要工藝品，它們的名稱、用材及簡單的制作方法；本地的一些天然工藝品；本地主要的地方劇種；一些健康有益的民間歌謠、故事等。

4．文化精品

本民族的文字，中國書法；我國的1—2個主要劇種；有關中國民樂、國畫等方面最基礎的知識。

5．世界文化

世界主要著名文化勝地，如敦煌莫高窟、金字塔、凡爾賽宮等；世界上流傳最廣的樂器，如鋼琴、小提琴等；世界上流傳最廣的藝術形式，如油畫、雕塑等；世界有名的兒童文學作品，如格林童話等。

以上四方面內容，大部分被系統組織在社會教育課程中，也有一部分滲透在語言、音樂、美術等其他領域的教育內容中。

二、選擇和組織社會教育內容應遵循的原則

1．從幼兒的生活經驗出發由近趨遠的原則

幼兒園社會教育的內容，首先應從幼兒生活周圍的知識開始，選取貼近幼兒生活經驗、易于幼兒理解的內容，挖掘其教育價值，逐步向四周延伸和擴展，以保證幼兒的社會學習有相應的經驗支持。

2．由易至難，逐步深入的原則

幼兒園社會教育的內容安排應從比較簡單容易的開始，逐步提高難度和要求，幼兒學習起來較為困難的一些內容應該安排在最后。如了解與自己有關的家庭成員間的關系，大致遵循這樣一個順序：父母親——祖父母，外祖父母——其他親屬及其他倫理關系。

3．滲透性原則

社會教育是做人的教育。因此，凡是有利于達到增進幼兒社會認知，培養社會情感，促使社會行為技能發展目標的，均可以被看做社會教育的內容。正是從這個角度出發，我們認為，幼兒社會教育的內容應滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領域的學習之中，互相結合，給幼兒的社會性發展以整體的影響。做到正規社會課程內容與非正規課程內容協調一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內容協調一致。

同時，選擇和組織的教育內容還要做到具有時代感，即使是民族傳統化方面的內容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現代先進的價值觀�？傊�，所選的教育內容具有一定的發展價值，有利于促進幼兒身心全面和諧地發展。

 

第三節

 

幼兒園社會教育的方法

幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。

一、幼兒園社會教育的一般方法

(一)語言法，包括講解法、談話法和討論法

1．講解法

向幼兒說明一些簡單的道理、規則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關系的了解，對社會環境的認知，還是對社會行為規范的學習和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發和引導。

2．談話法

教師與幼兒相互提問，對答。談話法的運用可以使教師借助恰當的問題，幫助幼兒分析、提煉原有的社會知識經驗，使之系統化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利于教師把握其思想實質。

3．討論法

這種方法有利于幼兒自由發表意見和感受，幫助幼兒養成獨立思考的習慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。使用時應注意在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發表自己的看法，討論結束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導幼兒對問題作出正確的小結。

(二)直觀法，主要包括演示法、參觀法

1．演示法

教師通過展示實物、教具或情境表演，引導幼兒對其中隱含的社會問題進行思考，明白社會規范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，增強活動的效果。

2．參觀法

即根據社會教育的目的和內容，組織幼兒在園內或園外通過對實際事物和現象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯系起來，在身臨其境中接受教育。

(三)行為練習法

即組織幼兒按照正確的社會行為規范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規范，形成和鞏固幼兒的社會行為習慣。

運用行為練習法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習的內容和要求；練習的內容應是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習的要求應前后一致，長期堅持以便幼兒能持之以恒形成習慣；活動中應給每個幼兒提供練習的機會，練習的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習中體驗到快樂，達到練習的目的和效果。

(四)行為評價法

行為評價法是指對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，從而使幼兒受到教育。行為評價法可分為肯定性評價和否定性評價。無論采用哪種評價方式，都應尊重幼兒，信任幼兒，理解幼兒，注意用發展的眼光看待幼兒，使用縱向評價并且及時評價。

(五)陶冶法

陶冶法主要利用人際關系、行為環境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感。它包括環境陶冶法和藝術感染法。

1．環境陶冶法

通過優美的自然環境、良好的社會環境和教師有意識創設的教育情境，對幼兒進行社會化培養。幼兒由于其年齡特點，對事物、問題尚未形成積極穩定正確的認識，容易受外界環境的影響，所以教師有必要引導幼兒感受與體驗外部環境的熏陶，并有意識地創設良好的教育環境，使幼兒的社會性情感、社會習慣得到良好的培養和陶冶。

2．藝術感染法

即利用音樂、繪畫等藝術形式，激發幼兒的情感，并使之化為行動的一種教育方法。藝術感染法主要運用于社會文化教育活動中，因為社會文化中的人文景觀、文化精品、優秀的藝術作品等本身就體現了較高的藝術性。幼兒在學習、觀賞中獲得了直接積極的情感體驗，有利于社會情感的激發與培養。

二、幼兒園社會教育的特殊方法

(一)移情訓練法

移情是指設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要。移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產生理解和分享的教育方法。它在幼兒社會教育活動中是一種很重要的教育方法。

(二)角色扮演法

角色扮演法即教師創設現實社會中的特定情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。

(三)觀察學習法

 觀察學習法指幼兒通過模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。這種方法可以使幼兒即刻學習新的行為模式，可以激勵將隱藏在內心的行為傾向變為外部的實際行動，可以通過對行為模式的模仿，改變、消除或強化個體原有的行為模式。

幼兒社會教育的方法多種多樣，在實際操作中，要做到正確選擇與靈活運用，從而有效地推動幼兒社會教育活動的開展，達到較好的教育效果，有效地實現幼兒社會教育的目標。

第四節

幼兒園社會教育的活動設計和組織指導

幼兒社會教育的目標和內容是通過具體的社會教育活動來實現的。社會教育活動的形式多種多樣，有專門組織的社會活動，更多的是滲透在幼兒一日生活活動中的社會教育等。

一、專門的社會教育

幼兒園中專門的社會教育，是指教師為了實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。

 (一)集體教育活動

教師圍繞某一社會教育的內容，從目標的制定、活動的準備、教學的過程整體進行設計和組織實施。在設計活動過程時要注意：

1．分析教學內容，合理地確定教學的重點和難點。

2．考慮活動環節，確定教學內容呈現的順序。

3．考慮教育方法、手段和組織形式的選擇和運用。不同的內容，可運用的方法是不一樣的。如果是社會認知方面的內容，可以用講解、討論、談話、參觀等方法；如果是社會情感方面的內容，可以用陶冶法、移情訓練法、角色扮演法等；如果是社會行為方面的內容，可以用行為訓練法、觀察學習法等。

4．提問。教師的提問要精練，而且要注意提問的層次性、導向性，以真正調動幼兒的已有經驗。

(二)參觀和實踐活動

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”教師有目的、有計劃地組織幼兒參觀一些重要的歷史建筑、文化名勝和社會設施，能夠加深幼兒的認識，萌發幼兒對社會和自然的喜愛之情。

二、滲透在一日生活中的社會教育

滲透在一日生活中的社會教育是專門的社會教育的補充和延伸，它潛移默化地對幼兒施加影響。

 (一)日常生活活動

幼兒在園的一日生活的各個環節都可以滲透進社會教育的要求。例如，在盥洗室時，教育幼兒要遵守一定的規則。

 (二)其他領域的教學活動

幼兒園語言、科學、數學、音樂、美術等教育教學活動都存在著進行社會教育的契機。例如，在學習詩歌《梳子》時，除了感受詩歌的優美情境，還可以引導和激發幼兒對媽媽的愛。在集體舞教學活動中，可以引導幼兒嘗試尋找舞伴合作，體驗共同舞蹈的快樂。

 (三)角色游戲

游戲是兒童的天性，游戲是兒童最樂于從事的活動。所有的游戲活動都有可能發展幼兒的社會性。但角色游戲是對幼兒進行社會教育最為直接的途徑。

(四)環境

“環境是第三位教師”。經過良好設計的環境，可以起到誘發幼兒積極行為的作用。例如，教師在美工區放一個廢紙簍，這個廢紙簍就可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用，而不必教師三令五申地宣講不隨地扔垃圾的道理。又由于環境的作用是潛移默化的，所以效果要比教師的言傳身教來得更為實在。

章末小結

本章我們主要學習到了以下知識點：

1．幼兒園社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體而言，幼兒園社會教育是可以幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會，形成積極的社會情感，掌握與同伴、成人、周圍環境的交往和互動技能，以便更好地實現社會化的教育。

2．幼兒園社會領域的目標是：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。

3．社會教育課程內容大致地、相對地可以劃分為四個板塊：人際關系、社會環境、社會行為規范、社會文化。

4．選擇和組織社會教育內容遵循的原則：從幼兒的生活經驗出發由近趨遠的原則；由易至難，逐步深入的原則；滲透性原則。

5．幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。

幼兒園社會教育的一般方法有語言法，包括講解法、談話法和討論法。

幼兒園社會教育的特殊方法包括：

(1)移情訓練法

移情訓練法是通過故事、情景表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，使幼兒在日后生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、“習慣性”地產生理解和分享的教育方法。

(2)角色扮演法

角色扮演法即教師創設現實社會中的特定情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致的且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系，感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。

(3)觀察學習法

觀察學習法指幼兒通過模式模仿或觀察學習，直接學會新的行為模式，獲得相應的社會行為的方法。

6．幼兒園的社會教育分為專門的社會教育和滲透在其他活動中的社會教育。
幼兒園中專門的社會教育，是指教師為了實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。包括集體教育活動、參觀和實踐活動。

滲透在一日生活中的社會教育是專門的社會教育的補充和延伸，潛移默化地對幼兒施加影響。包括日常生活活動、其他領域的教學活動、角色游戲和環境。

案例

附幼兒園社會活動教學設計：

活動內容：開心枕(中班)

活動目標：

1．體會“開心枕”的含義并愿意嘗試用語言表達出自己的情感。

2．通過故事欣賞、游戲活動感受情感的傳遞與感染力。

3．·匿得關心別人，分享快樂的事。

活動準備：

1．抱枕一個。

2．幼兒用書《開心枕》。

活動過程：

一、玩“傳抱枕”的游戲

1．請所有的幼兒圍成一個大圓圈坐。教師介紹游戲玩法：

①邊念兒歌邊傳抱枕：我喜歡你，和你在一起，抱抱的感覺真是好!

②當兒歌停止的時候，手持開心枕的幼兒要與大家分享一件開心的事。

2．大家一起玩游戲。

二、與幼兒一起打開幼兒用書，閱讀開心枕的故事

1．教師引導幼兒討論：剛才大家在一起傳抱枕時開心嗎?是誰帶給我們喜悅?認識樂先生和樂小姐。

2．共同閱讀。邊閱讀邊自然地進行交談：

——樂先生和樂小姐是什么樣的人?他們有什么特別的法寶?

——你覺得自己需要“開心枕”嗎?什么時候需要?

——如果你有了“開心枕”，會做什么事?

(教師注意引領幼兒將班上最近發生的事講述出來，教師用筆記錄在海報上)

三、再次玩玩“傳抱枕”的游戲

游戲時請幼兒觀看海報，說說班上開心、不開心的事。說到不開心的事時，教師引導幼兒說：假如我是……，我就不生氣啦!

學習經驗延伸：

1．“傳抱枕”的游戲可以隔2—3天進行一次，在游戲中通過彼此語言的交流了解讓同伴高興的或生氣的是些什么動作或語言。

2．逐漸在游戲中引進“出氣包”，讓幼兒不高興時捶捶“出氣包”。

整合教育活動模式

一、概念

“整合”是指在一個系統內各要素整體協調，互相滲透，并使系統各要素發揮最大效益。在幼兒學習過程中，提供“整合”的課程，就是將知識、技能、能力、情感多方面內容有機地組合在一起，相互聯系，相互滲透，互通互補，以產生最大的學習效益。

20世紀80年代以來，國際幼教界逐步認識到“整合”對幼兒學習的重要意義，給幼兒提供“整合”的課程成為了國際國內幼教工作者的共識。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出了幼兒園教育內容的“全面性”、“啟蒙性”和各方面教育內容“相互滲透”，反映了新的幼兒教育課程整體觀念的導向。

二、整合教育活動模式的特點

1．整合是教育目標的整合。綱要中把教育目標劃分為健康、語言、社會、科學及藝術五個方面。整合教育活動把五領域的教育目標進行了多領域、有機的、整體的規劃，并將五領域目標與幼兒的八種智能發展對應起來，從總體教育目標到現實的活動目標是一個“整合——分解——整合”的過程。

2．整合是教育內容的整合。教育內容的整合是幼兒教育整合的土要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終要體現在內容的整合上。整合教育活動內容的整合是以目標的整合為前提的。

3．整合是教育資源的整合。教育資源的整合是與教育內容緊密相關的，教育資源中蘊涵了多種教育內容，對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。整合教育活動將幼兒園、家庭及社區豐富的教育資源充分地加以運用，并進行有機的整合，使它們真正協調一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。

4．整合是教育方法、形式及手段的整合。方法、形式及手段的整合體現在整合教育活動的設計過程中。

5．整合是實現幼兒發展的整合。幼兒發展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發點和歸宿，只有實現了發展的整合，才能促進幼兒整體的發展。整合教育活動的初衷就是要在考慮幼兒學習特點的基礎上，去關注幼兒發展的各個領域，并提供適應他們需要的經驗內容。

三、整合教育的前提

領域整合研究的前提是要對各領域的基本教育規律有所掌握。要很好地實現這個教育整合的理想，必須大大提高幼兒教師的教育理論水平和教育技能。

案例

附：幼兒園整合活動

小蛇多多(中班)

案例背景及設計意圖：

故事《小蛇多多》是一篇富有童趣、語言生動形象的故事，它以小蛇多多看見各種水果為線索，引出了故事的主題，將秋天的多種水果的特征描寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。在設計本次活動的過程中，教師嘗試將語言與藝術活動有機結合起來，讓幼兒設計美觀、形象具有一定藝術價值的物品，采用生動、形象的語言說話，設置生動有趣的情節，使幼兒直接感知形象，描述形象，制作形象，從而促使幼兒的思維活動呈現出多樣性、獨特性、變通性。同時鼓勵幼兒愉快地表演故事，發展其語言表達能力、表演欲望，使其體驗藝術創造活動帶來的快樂。

活動目標：

1．理解故事內容，能說出幾種水果的味道，知道再好吃的東西也不能貪吃。

2．在理解故事的基礎上，用已掌握的搓、團圓、捏、壓印等技能，制作出故事中出現的形象。

3．活動中能大膽創作，充分想象。發展其語言表達能力、表演欲望及動手能力等。

活動準備：

1．多媒體課件《小蛇多多》，幼兒對秋天的水果有一定的感性經驗。

2．小蛇、蝴蝶、香蕉、葡萄、蘋果、西瓜的圖卡若干。

3．人手一份泥巴，各種廢舊材料：梳子、紐扣、瓶蓋、牙簽、枝條等。

活動過程：

一、語言活動——理解故事內容

1．師：美麗的秋天到了，小蛇多多想到外面去玩，于是它和媽媽打了個招呼。(導入故事情節，播放多媒體課件)

2．幼兒分段欣賞故事內容。

(這一環節在應用了電教媒體的同時充分利用了各種感官，讓幼兒腦、眼、耳、手、口并用，使他們通過視覺、聽覺、言語等器官的相互聯合，在想想、看看、聽聽、說說中學會運用語言)

3．完整欣賞故事，表演故事情節。(播放多媒體課件)

師：小蛇多多和小蝴蝶真有趣，讓我們再來聽聽故事，學學它們的樣子。(引導幼兒隨音樂做一些模仿動作)

討論：如果你看見這么多好吃的東西，你怎么做呢?為什么?

(在這個環節中我支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。孩子們對故事的情節加深了印象，為下面的手工制作起到了較好的鋪墊作用)
引導幼兒討論角色分配以及道具的運用。

幼兒分角色進行故事表演。

二、藝術創作——故事中的形象

師：1．今天我們就用泥巴來制作故事中可愛的小蛇、蘋果、香蕉、葡萄、西瓜、蝴蝶，做好以后，就用你的作品表演《小蛇多多》的故事，好嗎?

2．討論制作方法：

師：我們可以怎樣制作這些東西呢?

幼兒討論。

幼A：我用搓圓的方法制作圓圓的蘋果，再用枝條做它的柄；

幼B：我用泥條盤成蝴蝶的翅膀，然后在它身體上裝飾花紋(瓶蓋、梳子、紐扣等)；

幼C：我要用做繩子的方法制作小蛇多多的身體(幼兒演示做法)。

教師小結：小朋友們真棒，一下就想出了它們的制作方法。今天我把你們收集的各種材料都帶來了，你們可以用這些材料來制作水果上的花紋，小動物的眼鏡，讓我們來制作吧！

3．幼兒制作，教師巡回指導。

(這一環節我鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂)

4．利用自己的作品，邊擺弄邊講述故事。

(這一環節幼兒拿著自己的手工作品，心情無比的快樂，個個滔滔不絕地講起故事的內容，體驗著成功的快樂。幼兒的語言能力、創新意識、動手能力等有了很大的發展)

活動反思：

本次活動符合幼兒年齡特點，活動設計新穎，別具匠心，整個活動氣氛濃厚，每個幼兒都被活動創設的情境所吸引，孩子們自由地表現內心感受，同時不斷從同伴處獲取更多的信息，產生靈感，并大膽、有創意地表達。在制作過程中尊重每個孩子的想法與創造，接納孩子獨特的審美感受和表現形式。

這一活動充分體現了《綱要》提到的幼兒園教育內容的“全面性”、“啟蒙性”和各方面教育內容的“相互滲透”，反映了新的幼兒教育課程的整體觀念導向，活動中滲透了語言、藝術、科學等多方面內容。

章末小結

通過本章學習我們知道了以下知識點：

1．在幼兒學習過程中，提供“整合”的課程，就是將知識、技能、能力、情感多方面內容有機地組合在一起，相互聯系，相互滲透，互通互補，以產生最大的學習效益。

2．整合教育活動模式的特點：整合是教育目標的整合，整合是教育內容的整合；整合是教育資源的整合；整合是教育方法、形式及手段的整合；整合是實現幼兒發展的整合。

3．整合教育的前提。領域整合研究的前提是要對各領域的基本教育規律有所掌握，要很好地實現這個教育整合的理想，必須大大提高幼兒教師的教育理論水平和教育技能。

拓展閱讀

教育部教育司．從理念到行為．《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動指南．

南京：江蘇少年兒童出版社，2。03：109—129．

 

模塊自測

一、單項選擇題
1．關于幼兒園社會教育的論述，不正確的有()。
  A．幼兒園社會教育就是品德教育在幼兒園中的體現
  B．幼兒社會教育是幼兒社會性發展所需要的
  C．幼兒社會性教育應該從幼兒的生活經驗出發
  D．幼兒園社會教育要滲透到幼兒日常生活和活動中進行

2．在歌唱活動中，幫助幼兒清晰準確地表現內容和富于感染力地表達情感的方法，主要是(

)。

  A．傾聽錄音范唱
B．欣賞錄像帶中的優秀表演
C．傾聽教師精湛的彈奏 
D教師正確的范唱

二、簡答題

1．簡述學前兒童數學教育內容的選擇原則。

2．如何指導幼兒進行戶外體育活動?

三、材料分析題

請為大班實驗活動“挑戰空隙”設計恰當的教學活動目標，并對該活動過程進行評價。

活動名稱：科學——挑戰空隙

活動準備：

蠶豆、核桃、米、托盤、塑料小碗、小勺、視頻、圖片。

活動過程．

一、提出問題

1．我們一起來看看我們的托盤里都有些什么東西。

2．這些材料都混在了一起，要請小朋友來幫幫忙，用最快最好的方法把核桃、蠶豆、米分別裝在托盤前面的三個小碗里。

3．提出要求：米又小又多，小朋友們在裝的時候要小心一點，動作慢一些，不能把米撒在地上，因為米是糧食，可不能浪費。我也給小朋友提供了小勺，你需要用的時候，可以用小勺來舀米。

4．大家現在可以來試一試。

二、幼兒操作

1．提問：你們是用什么方法這么快就分好的呢?

2．你們都很能干，幫助我把材料都分開了，謝謝你們!下面我還要請小朋友再來幫個忙，想請小朋友把這三碗材料全部裝進一個透明的杯子里，行嗎?下面請你們試一試吧!請小朋友記住自己杯子的號碼，不要拿錯哦!

三、幼兒再次操作，嘗試將三樣材料全部裝進容器里

四、幼兒圍坐成半圓形，交流經驗

1．誰愿意來說說看，你剛才有沒有把三樣材料都放進杯子里，你是怎么放的，先放的什么，又放的什么，誰還想來說一說?

2．剛才好多小朋友都沒有將三樣材料全部裝進去，實際上是能裝進去的，我這兒就有一杯小朋友動腦筋想辦法裝進去的，我們一起來研究研究，他是怎么裝進去的。

3．對比成功和不成功的杯子，發現空隙。我們一起來看看這個杯子里的材料是怎么放的，有什么不一樣。

出示PPT，小結。

4．師幼共同討論填滿空隙的方法。

除了將小空隙都用起來，還要有好的方法才可以將三樣材料都裝進去，你們用到哪些方法呢?

五、幼兒搬椅子回桌邊，第三次操作

1．下面再請大家試一次，看看這一次可不可以把三樣材料都裝進杯子里。

2．請完成的小朋友將裝滿的杯子放在前面的小桌上，并將小碗、托盤收好。

六、播放視頻，教師小結

1．杯子大小還是一樣的沒有變化，裝的東西變多了，這種方法就是什么?其實在我們的生活當中也會用到這種方法，叫做合理利用空間。你聽過嗎?你知道生活中哪些是合理地安排利用空間的呢?舉個例子吧。

2．其實我也帶來了兩段視頻，講的就是合理利用空間的。我們一起來看看吧。

3．結束：今天我們知道了空隙，會將小空隙用起來，讓空間變大，回家以后，仔細看看你們家里還有哪些空間是可以再用起來的，和爸爸媽媽一起把你們的家變得更舒服一些。

四、活動設計題

1．設計幼兒園美術教育活動：大班繪畫“郊游”。

2．請根據幼兒園文學作品活動設計和組織要求，以“猜猜我有多愛你”為題，設計一個大班的語言教育活動。

活動設計要求：

1．活動目標要全面，符合大班幼兒發展特點，目標表達要明確；

2．活動過程結構完整，體現領域活動的設計組織思路；

3．列出活動過程每一環節的要點。

附大班故事：

猜猜我有多愛你

小兔子要上床睡覺了它緊緊抓著大兔子的長耳朵，它要大兔子好好地聽它說：“猜猜我有多愛你!”

“噢!我大概猜不出來。”大兔子笑著說。

“我愛你這么多。”小兔子把手臂張開，開得不能再開。

大兔子有一雙更長的手臂，它張開來一比，說：“可是，我愛你這么多。”

小兔子動動右耳，想：嗯，這真的很多。

“我愛你，像我舉的這么高，高得不能再高。”小兔子說，雙臂用力往上撐舉。

“我愛你，像我舉的這么高，高得不能再高。”大兔子也說。

這真的很高，小兔子想：希望我的手臂可以像大兔子一樣。

小兔子又有個好主意。它把腳頂在樹干上倒立起來了。它說：“我愛你到我的腳趾頭這么多。”

大兔子一把抓起小兔子的手，將它拋起來，飛得比它的頭還高，說：“我愛你到你的腳趾頭這么多。”

小兔子笑起來了，說：“我愛你，像我跳的這么高，不能再高。”它跳過來又跳過去。

大兔子笑著說：“可是，我愛你，像我跳的這么高，高得不能再高。”它往上一跳，耳朵都碰到樹枝了。

跳得真高哇——小兔子想——真希望我也可以跳得像它一樣高。

小兔子大叫：“我愛你，一直到過了小路，在遠遠的河那邊。”

大兔子說：“我愛你，一直到過了遠遠的小河，越過山的那一邊。”

小兔子想，那真的好遠。它揉揉紅紅的兩眼，開始困了，想不出來了。它抬頭看著樹叢后面那一大片的黑夜，覺得再也沒有任何東西比天空更遠了。

大兔子輕輕抱起頻頻打著哈欠的小兔子，小兔子閉上了眼睛，在進入夢鄉前，喃喃說：“我愛你，從這里一直到月亮。”

“噢!那么遠。”大兔子說，“真的非常遠，非常遠。”

大兔子輕輕地把小兔子放到葉子鋪成的床上，低下頭來親親它，祝它晚安。

然后，大兔子躺在小兔子的旁邊，小聲地微笑著說：“我愛你，從這里一直到月亮，再……繞回來。”

參考答案

一、單項選擇題

1．A  2．D

二、簡答題

1。啟蒙性、生活性、可探索性、系統性。

2．保證幼兒足夠的戶外體育活動時間；提供足夠的活動器械和活動內容，提供幼兒充分的自由活動的機會和條件；活動前應向幼兒提出活動的具體要求和注意事項；啟發幼兒在活動中積極思考；靈活運用多種活動和指導方式開展幼兒的戶外體育活動；注意戶外體育活動的內容與其他形式的身體鍛煉活動的密切配合；保證戶外體育活動的安全和衛生。

三、材料分析題

活動目標：

1．通過操作感知物體與物體之間是有空隙的，探索合理、有序地安排空間。

2．能積極動腦筋想辦法把所有材料全部裝進容器里，體驗成功的快樂。

3．感受合理地安排空間給人們生活帶來的方便。

活動評價(略)。

四、活動設計題

(略)

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關鍵詞閱讀： 教育活動組織

（編輯：廣東華圖）