學前兒童發展

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學前兒童發展

幼兒個性發展

一、個性的概述

（一）個性的概念

個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

（二）個性的結構

個性作為一個心理系統，包含三個彼此之間相互聯系著的結構，它們是個性傾向性系統、自我意識系統和個性心理特征系統。

1．個性傾向性系統：包括需要與動機、興趣、志向、價值觀與世界觀等。它是推動個性發展的動力因素，決定了一個人的活動傾向性。其中需要是推動個性發展最積極的因素，世界觀是個性傾向性的最高層次。

2．自我意識系統：自我意識系統包括自我認識、自我體驗與自我監控三個結構。自我意識是人心理能動性的體現，對個性的形成與發展具有調控作用。

3．個性心理特征系統：個性心理特征系統是個性個別性的集中表現，包括氣質、能力與性格等心理成分。其中性格是個性的核心特征，反映一個人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

（三）個性的特性

1．整體性

個性是一個統一的整體，是由各個密切聯系的因素所構成的多層次、多水平的統一體。在這個整體中，各個因素相互作用，相互影響，相互依存，使每個人的行為的各方面體現“統一的特征。

2．穩定性

 個人的偶然的行為不能代表他真正的個性，只有比較穩定的、在行為中經常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩定的，但并不是一成不變的。當一個人的生活環境或人生境遇發生重大轉變后，人的個性也可能會發生一定程度的改變。因此，個性是穩定性與可變性的統一。

3．個別性

 個性的個別性是指人與人之間沒有完全相同的個性特點，是具有個別差異的。但對于同一民族、同一性別、同一個年齡階段的人來說，個性又具有一定程度的共同性。所以個性又是個別性與共同性的統一。

4．社會性

 在人的個性的形成與發展中，其本質是由人的社會關系決定的。個性的形成和一個人所處的社會環境密切相關，個性的社會性是個性最本質的屬性。個性具有社會性，但個性的形成也離不開生物因素這一個性形成與發展的前提與基礎。因此，個性也是社會性與生物性的統一。

二、幼兒個性的發展

 （一）幼兒自我意識的發展

1．自我意識的概念

 自我意識是指個體對自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關系的意識。主要包括對自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(如情緒特點、興趣愛好、性格特征等)以及自己的人際關系狀況等的意識。

2．幼兒自我意識發展的階段和特點

 自我感覺的發展(1歲前)：兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初形式，即自我感覺階段。

 自我認識的發展(1—2歲)：孩子會叫媽媽，表明他已經把自己作為一個獨立的個體來看待了。更重要的是，孩子在15個月之后已開始知道自己的形象。

 自我意識的萌芽(2—3歲)：自我意識的真正出現是和兒童言語的發展相聯系的，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”來表達愿望標志著兒童的自我意識的產生。

 自我意識各方面的發展(3歲后)：幼兒在知道自己是獨立個體的基礎上，逐漸開始對自己簡單的評價；進人幼兒期，孩子的自我評價逐漸發展起來，同時，自我體驗與自我控制也開始發展。

3．幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發展

 自我評價是自我認識的核心成分。自我評價就是一個人在對自己認識的基礎上對自己的評價。自我體驗是一個人伴隨著自我評價而產生的情感體驗，如自信感、自尊感等。自我控制反映了一個人對自己行為的調節、控制能力，包括堅持性與自制力等。

 幼兒期自我意識各方面發展的基本規律是：三四歲期間，幼兒自我評價發展迅速；四五歲時，幼兒的自我控制發展迅速，而自我體驗的發展相對較平穩。

 （二）幼兒個性傾向性的發展

1．個性傾向性的含義

 個性傾向性是決定人對事物的態度和行為的動力系統，對一個人的心理與行為起著促進和引導的作用。學前期兒童個性傾向性的發展主要反映在需要、動機和興趣的發展方面。

2．幼兒需要的發展

 需要是機體對由于缺乏某種刺激而導致的不平衡狀態，以及想要重新恢復平衡的體驗與心理傾向。需要可以簡單分為生理需要(如渴了要喝水、困了要睡覺及安全需要等)與社會性需要(如愛與被愛的需要、成就需要等)。幼兒年齡越小，生理需要越占主導地位；同時，幼兒的社會性需要隨著年齡的增長逐漸增強，并且需要的發展呈現明顯的個性特點。

3．幼兒興趣的發展

 興趣是需要的情感體驗。它表現為人們對某個事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。最開始引起幼兒興趣的往往是與他的生存有關的，能夠在生理、心理上得到滿足的事物，如可口的食物、新奇的玩具等。隨著生活經驗不斷豐富，孩子會對一些與愉悅刺激有關的事物或經驗，以及能引起他聯想的事物產生興趣，如手工制作一個玩具等。

 （三）幼兒能力的發展

1．能力的概念

 能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的心理條件。能力可以分為認識能力、操作能力與社交能力，也可以分為一般能力與特殊能力。認識能力與一般能力就是我們通常所說的智力，即完成各種活動都必須具備的注意、觀察、記憶、想象及思維的能力。

2．幼兒能力發展的特點

(1)智力結構隨著年齡增長而變化

 幼兒智力結構是隨著年齡的增長而變化發展的，其發展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速發展的年齡段。幼兒期應特別重視兒童觀察力、注意力及創造力的培養。

(2)出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異

 幼兒期兒童已出現了主導能力的差異。主導能力也稱優勢能力，在幼兒園的教育工作中應該特別注意分析不同幼兒的能力特點，發揮其主導能力，同時加強對較弱能力的培養。

(3)智力發展迅速

 根據布盧姆的智力發展理論，幼兒期兒童的智力發展極為迅速：4歲時就完成了智力發展的50％，8歲時已完成了80％。

 （四）幼兒氣質的發展

1．氣質的概念

 氣質是指一個人心理活動動力方面比較穩定的特征，主要表現在心理活動的速度、強度及靈活性方面。氣質主要受先天因素的影響，無好壞之分。

2．幼兒氣質發展的特點

 由于氣質就是一個人的神經系統所特有的特征組合，主要是先天的，所以在新生兒時期就已經表現出不同的氣質特點。幼兒具有較穩定的氣質特點，不同氣質幼兒的行為方式不同，有的精力充沛，容易沖動；有的反應敏捷，活潑好動；有的反應遲緩，沉著冷靜；有的敏感內向，孤獨抑郁等等。這就會反過來影響父母的教養方式，由此間接影響自身的發展。

（五）幼兒性格的發展

1．性格的概念

性格是指人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

2．性格的結構

人的性格非常復雜，它是由各種各樣的性格特征有機結合組成的統一體。具體包括四個方面的特征：

(1)性格的態度特征：這是主要性格的主要特征，它包括對社會、集體和他人的態度；對工作與學習的態度；對自己的態度。

(2)性格的意志特征：主要包括對行為目的的明確程度，對行為的自覺控制水平；在長期工作或困難情況下表現出來的特征。

(3)性格的情緒特征：主要指情緒的強度、穩定性、持久性與主導心境。

(4)性格的理智特征：主要指一個人表現在認識活動方面的特點，也稱為認知風格。

3．幼兒性格的年齡特點

 幼兒性格的年齡特點主要表現為活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強以及好沖動等方面。

幼兒發展的個體差異性及教育

 

幼兒在發展中會表現出一些共有的、一般的年齡特征，但與此同時，不同的幼兒又具有突出的個別差異性。這一點尤其應當引起父母及教育者的關注。

一、幼兒個別差異性的概念

 個別差異一般指個性差異，即個體在穩定的心理特點上的差異。幼兒個別差異指幼兒在幼兒園學習與教學情景下，在性別、智力、認知方式及性格等方面的差別。

二、幼兒個別差異類型

（一）幼兒性別差異

性別差異不僅會影響幼兒學習某種技能的速度，還會影響到幼兒的學習方式。一般來說，女孩子的身體發育較男孩子更早，更成熟一些。在運動、算術及語言等方面，幼兒時期女孩比男孩稍強。在社會性學習領域，女孩總體獨立性水平較男孩高。在社會交往學習方面，特別是輪流意識、合作性方面，女孩的學習水平顯著高于男孩。

 （二）幼兒的智力差異

智力是指一個人表現在認知活動中的能力。由于智力是個體先天稟賦與后天環境相互作用的結果，、個體智力存在明顯的差異。主要表現在智力發展水平差異、智力類型差異及智力發展早晚的差異這三個方面。

 智力發展水平差異：這是指個體與同齡團體智商穩定的平均數相比較所表現出的差異。研究表明，個體智力水平呈正態分布，即智力水平發展中等水平的占大多數，智力水平極高和極低的占少數。

 智力類型差異：這是指根據個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力的表現形式也不同。加德納的多元智力理論就反映了兒童在智力類型方面的差異。如有的幼兒擅長語言表達，有的幼兒擅長動手操作等。

 智力發展早晚的差異：這是指不同的人的智力發展是不統一的，有的人從小就表現出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。

 （三）幼兒學習類型差異

 學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點、焦點、興趣等。學習類型具有獨特性、穩定性。學習類型的差異通過個體的認知、情感、行為習慣等方面表現出來。其中，個體認知風格的差異主要表現在場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型等方面。場依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會敏感性強；場獨立型幼兒傾向對事物進行獨立判斷。沖動型幼兒認識問題速度快，但錯誤多；沉思型幼兒認識問題時，謹慎全面，錯誤少。

（四）幼兒性格差異

幼兒性格差異主要表現為性格的態度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個人身上所有性格特征的獨特組合。按照不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內向型；獨立型與順從型等。

 幼兒期是兒童性格初步形成的時期，這時兒童的性格已經表現出明顯的個別差異。性格的好壞作為一種動力因素會影響幼兒學習的速度與質量，以及未來的生活與工作。因此，為幼兒個體全面發展打好基礎，幼兒教育應更重視幼兒良好性格的培養。

三、針對個別差異的適宜性教學

有效的幼兒教學應是符合幼兒身心發展的，有針對性的教學。它應適應幼兒的年齡特征及個別差異。美國幼兒教育協會提出適宜性教學法有以下主要方式：

 

（一）資源利用模式

 資源利用模式是指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優點，以求人盡其才。教師要多開展區角活動，發現幼兒的優勢領域，并為幼兒創造能表現并發展其長處的機會與平臺。每個幼兒的智能優勢中心都有差異，我們必須尊重這種差異，才能保證教學的有效性。

（二）補償模式

補償模式是指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。具體在教育教學中，那些在某些方面有優勢的幼兒，在與他們求知方式吻合的學習活動中取得成功后，會很自覺地協助那些在這方面較為弱勢的幼兒。教師可以利用這一心理，提供有效的學習環境及材料，讓幼兒的學習潛能萌發出來。

（三）治療模式

治療模式是指針對兒童某一方面的能力缺陷，進行有針對性的教育。如補償模式就是為促進社會經濟地位不利的兒童基本認知學習技巧的治療教學模式。這是因為經濟上處于貧困的兒童之所以學業上難以成功，是因為他們在語言、認知、社會性及情感方面的能力不足。而造成這一現象的根本原因是他們受社會和文化背景的限制。所以補償教育可以通過為這些兒童提供特殊的教育計劃以彌補他們在這些方面的不足。

 （四）個別化教育方案

 個別化教育方案最先用于特殊兒童的干預和矯正，由于對幼兒個體差異與發展的關注，它逐漸在幼兒教育領域中應用，即為每個幼兒的發展提供個別化的教育方案。

 個別化的教學策略大體有三種：一是通過調整兒童學習速度適應其需求；二是為不同的學生設計與提供不同程度的多樣性教材；三是適當調整教師的角色，減少教師的權威色彩，以尊重、包容的態度面對兒童，啟發兒童主動學習。在個別化教育方案中最常用的是檔案袋評價，即為每個幼兒設立相應的學習檔案袋，根據其不同的學習特點進行個別化指導。

 （五）性向與教學處理交互作用模式

 這一理論也稱為“教學相適”理論，它是指教學應配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應提供不同的教育措施，以發揮最大的教學效果。其教育啟示是：沒有任何一種教學與教材可以適合所有兒童，教師不應輕易放棄任何一個兒童，而要采用適宜的教學方法。

章末小結

 

 本章我們主要學習到了以下知識點：

1．幼兒的視敏度與顏色視覺在不斷發展，1—3歲是兒童掌握母語的關鍵期。1—3歲幼兒逐漸掌握了走、跑、跳、滾、攀登等基本動作形式。4—6歲幼兒的基本動作形式將會從粗略到精細發生分化與完善。

2．總體來說，幼兒空間知覺發展最快的時期是2  6歲，尤其是在3歲以后。其中，幼兒方位知覺發展的一般趨勢是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右；6歲能較輕松地辨別上下、前后4個方位。形狀知覺：3歲幼兒已初步能夠根據樣本找到相同的幾何圖形，5至6歲的幼兒正確率會大大提高。

3．幼兒注意的有意性水平比較低。在個體發展中，無意注意的發生先于有意注意。隨著各種感官感受能力的發展，幼兒的無意注意已達到了一定的成熟程度。凡能引起成人無意注意的對象也能引起幼兒的注意。因此，幼兒的某些認識活動可以依賴無意注意來完成。幼兒的有意注意在成人的要求和教育下開始逐步發展，但他們注意有意性的總體水平還是比較低的。

4．幼兒記憶的特點：以無意識記為主導，機械識記與意義識記均有發展，記憶具有恢復現象、再認能力杰出、回憶水平不斷提高的特點。

5．培養幼兒記憶能力的策略與方法：激發興趣與主動性，豐富生活經驗，培養有意記憶，教授記憶策略。

6．幼兒想象的特點：無意想象占主導地位，有意想象逐漸發展；再造想象占主導地位，創造想象開始發展；想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展；容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象。

7．幼兒想象力的培養：豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材，保護幼兒的好奇心，培養想象的主動性，開展各種游戲活動，創設想象的情境，充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒想象力，鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍，教給幼兒表達想象形象的技能技巧。

8．從思維發展的方式來看，總的來說，嬰幼兒思維的發展趨勢是：由直覺行動思維(1—2歲)發展到具體形象思維(3—6、7歲)，最后發展到抽象邏輯思維(7歲以后)。

9．幼兒思維能力的培養：為幼兒創設直接感知和動手操作的機會；教學活動中突出具體性、形象性；創設問題情境，促進幼兒思維的發展；發展幼兒的抽象邏輯思維：重視培養幼兒的創造性思維。

10．幼兒情緒和情感具有不穩定、比較外露且極易沖動的特點。幼兒在道德感、美感和理智感等高級情感方面也在不斷發展。

11．幼兒情感的培養：創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感；充分利用各種活動培養幼兒的情感；成人的情緒自控；正確疏導幼兒的不良情緒。

12．幼兒期自我意識各方面發展的基本規律是：三四歲期間，幼兒自我評價發展迅速；四五歲時，幼兒的自我控制發展迅速，而自我體驗的發展相對較

平穩。

13．幼兒能力發展的特點：智力結構隨著年齡增長而變化；出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異；智力發展迅速。

14．幼兒性格的年齡特點主要表現為活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強以及好沖動等方面。

15．個別差異一般指個性差異，即個體在穩定的心理特點上的差異。幼兒個別差異指幼兒在幼兒園學習與教學情景下，在性別、智力、認知方式及性格等方面的差別。

16．針對幼兒個別差異，美國幼兒教育協會提出適宜性教學法的主要方式有：資源利用模式、補償模式、治療模式、個別化教育方案、性向與教學處理交互作用模式。

幼兒教育科學研究方法

 

觀察法

一、概  述

 觀察是科學研究的最基本方法，在兒童研究中歷史悠久。

 （一）定  義

 觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。

 （二）分  類

 從不同的維度，可以將觀察法分為不同的類型。

1．從時間上看，分為長期觀察與定期觀察

 長期觀察指研究者在一個較長的時間內連續地進行系統觀察，積累資料，加以整理和分析。定期觀察指按一定的時間間隔持續觀察，到一定階段再加以總結。

2．從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察

 全面觀察指在同一研究內對若干心理現象同時加以觀察記錄。重點觀察則是同一研究內只觀察記錄某一種心理現象。

3．從觀察者的參與性上看，分為參與性觀察和非參與性觀察

 參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研究對象的活動中，從內部觀察研究對象的行為表現和活動過程。非參與性觀察即觀察者作為一個旁觀者不介入研究對象的活動，以局外人的身份從外部觀察研究對象，不干預其活動的發展與變化。

4．從規模上看，分為群體觀察和個體觀察

 群體觀察指研究者的觀察對象是一個群體，記錄這一群體中發生的各種活動。個體觀察又稱為個案法，是對某一個體作專門觀察的方法，這是一種最簡單、最直接的心理研究方法。個案法具有啟蒙和試點的作用，也適用于特殊個體(如天才兒童、精神病患者等)的研究。

 早期的中外兒童心理專家如德國的普萊爾、英國的達爾文、中國的陳鶴琴都曾運用個案法觀察自己的孩子，并發表了長期的記錄。

 （三）優缺點

1．優  點

觀察法作為科學研究最基本的方法，是收集第一手資料的最直接的手段。它簡便易行，資料較客觀，可靠。觀察法在自然狀態下進行，不需要幼兒作出超越自身的反應，對幼兒的身心發展特點最為尊重。運用這種方法，研究者可以考察幼兒身心各方面的發展過程，關注個體差異，對幼兒的行為作出正確的判斷和評價。因此，它在幼兒教育領域的研究中運用得十分廣泛。

2．局限性

 觀察法受觀察對象的限制，不適宜于對內部核心問題、事物內部聯系及較為隱蔽的事物進行研究。觀察法還受觀察者本人的限制，難以做到絕對客觀化，所得資料不免帶有一定的主觀性。此外，觀察法需要大量的時間與精力，所以不適用于大樣本研究，因此會影響研究結果的代表性。最后，自然狀態下的觀察缺乏控制，無關變量混雜其中，可能會使觀察結果缺乏科學性。

 所以，應將觀察法與其他方法配合使用，揚長避短，充分發揮觀察法的積極作用。

二、觀察的實施

（一）觀察前的準備工作

1．確定觀察問題，制訂觀察計劃。研究者在進行觀察之前，要明確觀察目的和任務，制訂嚴密的觀察計劃。計劃應包括觀察者開展觀察活動的時間、對象、程序步驟、過程、使用工具、設計表格、記錄方法等準備工作。周詳的計劃能夠提高觀察效率和質量，增強觀察資料的可靠性和準確性。

2．選擇觀察方法。觀察的方法可分為描述記述類和取樣觀察類。

描述記述類觀察方法包括實況記錄法、日記描述法、軼事記錄法。如德國心理學家普萊爾對自己兒子進行了長期的科學觀察，并以日記方式加以詳細記錄，在此基礎上于1882年完成了世界上第一本兒童心理學教科書《兒童心理的發展》。
取樣觀察類觀察方法包括時間取樣法和事件取樣法。如美國研究者帕頓在1926年10月至1927年6月間對2—5歲的幼兒在游戲中的社會參與性行為進行了觀察。他預先將兒童參與社會性活動或群體活動的行為分為6類，分別給出操作定義。帕頓選擇了自由游戲時間對幼兒進行觀察，每天1小時；每個幼兒每次觀察1分鐘，每個對象總計觀察60一10O分鐘，根據操作定義判斷他的行為屬于哪一類社會參與性行為，記錄下來。

3．確定觀察記錄方法。觀察記錄的方法有兩大類：根據記錄的時間或頻率不同分為頻率記錄、間隔記錄、連續記錄。根據記錄的形式手段分為文字描述記錄，表格、圖示或符號記錄，儀器設備記錄等。

4．選擇觀察記錄工具�？蛇x擇紙筆記錄，或用儀器設備記錄。

5．進行理論準備。查閱相關資料，以獲得對觀察問題的更多了解。

 （二）進行預備觀察

1．觀察者的自我培訓，確保觀察信度。如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要預先進行訓練，以使觀察者都能掌握觀察方法，把握觀察要點，理解觀察行為的操作定義，確認觀察行為的類型及表現方式等，確保觀察信度。

2．避免或減少一些可能干擾因素造成的誤差現象。如觀察反應性現象和觀察儀器設備的干擾現象。通過預備觀察讓觀察者來到觀察現場，使其與被觀察者預先相互熟悉，或事先將儀器設備在觀察現場中放置一段時間，通過讓幼兒看看、摸摸、問問的方式滿足幼兒的好奇心和探索欲望，待幼兒對觀察者和儀器設備習以為常以后再進行觀察。

（三）進行正式觀察

1．介入觀察。觀察者可選擇以完全參與者、參與性觀察者、完全觀察者的身份介入觀察。

2．實施觀察。根據預先制訂的觀察計劃、選擇的觀察方法和記錄方法進行觀察、記錄。實施觀察的過程中要注意避免幾種干擾現象。如觀察者的期望效應、觀察者的放任現象、觀察反應性現象、觀察儀器設備的干擾等。

（四）觀察反思

 反思自己的推論、疑惑或猜測，記錄自己的情緒，如實記錄客觀事實。

談話法

一、概  述

 談話法是科學研究中重要的收集資料的手段之一。

 （一）定  義

 談話法是研究者根據研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度。在幼兒教育研究中，談話法可用于研究幼兒的個性，探究其行為表現的根源，了解幼兒的家庭情況、在家表現、家長對孩子的態度、教養方式等，也可用于了解教師的教育觀念、教學方法、工作經驗，以及他們對幼教工作的意見、建議等。

 （二）分  類

 從不同的維度，可以將談話法分為不同的類型。

 根據研究者對談話結構的控制程度，分為結構型、無結構型與半結構型談話。

 結構型(封閉式)談話指由談話者事先擬好談話的主題，設計好提問的順序及問題，談話時嚴格按照預先的計劃控制好談話的走向和步驟，對所有談話對象都按照同樣的程序問同樣的問題。

 無結構型(開放式／自由式)談話指研究者事先確定一個談話的主題，但不事先設計好詳細的問題，而是鼓勵談話對象用自己的語言對談話主題自由發表自己的看法。

 半結構型(半開放式)談話指研究者事先擬定一個簡單的談話提綱，在談話過程中根據談話對象的回答情況對談話的程序和內容作出靈活的調整，從而既在一定程度上控制了談話的結構，又給談話對象留下了較大的表達自己意見和想法的空間。

2．根據談話對象范圍，分為個別談話和集體談話。

 個別談話是最常見的談話形式，指研究者與談話對象一對一面談。這種談話使談話雙方有更多機會交流，安全感強，談話容易深入。

 集體談話是指研究者同時邀請多個對象，以集體談話的方式收集有關資料。在人多的情況下，談話對象可能會減少單獨談話的拘束感，感覺比較放松，并且可以從別人的談話中得到啟發，使談話內容較全面深刻。

3．根據談話次數，分為一次性談話和多次談話。

 一次性談話通常調查內容比較簡單，以收集事實性信息為主。多次談話通常用于追蹤調查，深入探討問題。在質的研究中，一般倡導進行多次談話，分別了解談話對象過去的經歷、目前的有關情況、對其行為意義的反省與解釋。

4．根據研究者與談話對象的接觸方式，分為直接談話和間接談話。

 直接談話指研究者和談話對象面對面地進行交談。間接談話指研究者通過電話、網絡等工具與談話對象交談。這種方法比較不受地域限制，比較節省時間，但因缺乏面對面的情感交流而容易影響材料的真實性。因此，在質的研究中我們一般倡導采用直接談話的方式收集資料。

 （三）優缺點

1．優點

 談話法最大的優點是靈活性強。研究者在與談話者的直接接觸過程中，不僅能通過言語信息，還能通過動作表情等非言語信息獲得資料；同時，研究者還能根據談話中對方的反應，通過適當的解釋或變換問題的角度，適時調整談話方式。通過研究者引導進行的深入、細致的談話，可從多角度對研究的現象有一個比較廣闊、整體性的客觀了解。因此，談話法可以作為其他研究方法的輔助手段，如在作品分析時，可以借助談話進一步向作品制作者了解他們制作作品的意圖，從而保證研究的內在效度。

2．局限性

 談話法顯而易見的局限性有兩方面：一是比較費時，一般不適合大范圍調查；二是極易產生偏差，在談話過程中，既可能受到談話對象性別、年齡、外貌、種族、社會地位、文化程度、心境、經驗、表情或語調等諸多因素的影響導致偏差?也可能因研究者問的問題帶有偏見或自相矛盾，或者漏掉該問的問題等導致偏差。

二、談話的程序及技巧

（一）談話前的準備工作

1．編制談話提綱。談話提綱應簡潔明了，包括開場白、問題、結束語等的設計。研究者在初步調查了解有關情況的基礎上，就研究問題的各種影響因素直接設計提問，談話問題的設計應明白易懂，簡要具體，具有可操作性，且研究者最好能對所提問題了然于胸。談話過程中按照開場白、提綱上所列的問題和結束語的順序，依次進行。

2．安排談話事宜。主要是選擇合適的談話對象并協商談話的時間、地點等宜。談話對象的選擇應有針對性，通過了解相關人員的年齡、文化程度、職業、性格、興趣愛好的基本情況，選擇比較健談的、和自己不熟悉的人作為談話對象。與初步選定的對象聯系，簡單介紹自己和談話的目的、意義、內容，征詢對方是否感興趣，是否愿意接受談話。談話時間和地點的選擇盡量以對方方便為主。

3．準備談話工具。談話所需準備的工具主要有：紙(包括談話提綱和記錄紙)、筆等。條件允許且協商好的情況下，還可以使用采訪機、采訪筆、MP3、攝像機等現代化設備收集談話資料；提前配備好相應的磁帶、電池等部件。

（二）進入談話現場

1．與談話對象建立融洽的關系。研究者進入談話現場后，第一任務是要與談話對象建立起彼此信任的關系，營造融洽的談話氣氛，這是保證談話順利進行的第一步。

2．談話前的開場白。為了消除談話對象的拘束不安感，形成和諧的談話氣氛，研究者首先要自我介紹，但一般不馬上進入研究問題，而是先和對方聊聊個人經歷、家庭背景、生活工作情況等，也可以聊一些對方感興趣的話題，以拉近彼此的距離。要把握好開場白的尺度，適時把談話自然過渡到要研究的話題中，說明研究的目的。

（三）進行正式談話

1．提問。在幼兒教師教育研究中，談話問題大多是預先準備好的，可以是提供選項的問題，也可以是開放式的問題。

2．傾聽。“聽”不僅需要感官的知覺，而且需要內心的體會與感悟，只有這樣我們才能不僅聽到對方說出的話，還能體察到對方未說出的意思。在談話中“聽”甚至比“問”更重要，它決定了“問”的方向和內容。

3．追問。當研究者對談話對象所說的話(包括概念、詞語、事件、行為、想法等)不太清楚和理解，或想進一步了解時，可以進行追問。追問的方式有直接追問、間接追問、當時追問和過后追問。

4．回應。在談話中研究者不僅要提問、傾聽，還要對談話對象的言行作出反應，將自己的態度、意向、想法傳遞給對方，與對方融為一體，鼓勵對方將談話進行下去。除了語言回應外，談話過程中還應使用適當的表情、動作來向對方表達一定的思想、感情，使其感到自己找到了傾訴對象。

5．談話記錄。談話記錄應寫明研究者的姓名、談話日期、時間、地點、談話對象的基本情況、談話環境等內容，便于分析考查。應盡可能將談話對象的話一字不漏地記錄下來，根據條件可進行筆錄或借助現場錄音、錄像。

（四）結束談話

1．適時結束。如果談話已超過約定的時間，談話對象已面露倦容，回答問題不太積極，或有外來的干擾，或研究者感到已獲得了足夠的信息、談話對象的回答是重復的時候，就應該結束談話了。

2．自然結束。談話應盡可能以一種輕松、自然的方式結束。結束前，研究者可以有意給對方一些語言和行為上的暗示，如問對方：“您對今天的談話有什么看法?”也可以開始合上筆記本，關上錄音機。

 談話結束時應對對方的支持與配合表示感謂十，表示自己通過談話獲得了很多有價值的信息，學會了很多東西。如還需要進一步談話，必須向談話對象說明以后還需要向其請教，讓其有心理準備。

 值得注意的是，要想談話成功，不僅需要掌握一些談話的具體技巧，更需要提高自身素養，在日常生活中培養自己理解他人、關心他人、與他人和睦相處的能力。

 

作品分析法

一、概  述

 作品分析法也是一種非常有效的收集資料的方式。它輔助觀察法、訪談法等其他研究方法互證或證偽其研究結果；也是一種獨立、完整的研究方法。

 （一）定  義

 作品分析法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法。在對作品進行定量和定性分析的基礎上，揭示作品背后隱藏的研究對象的行為、態度和價值觀念。研究對象的作品很多，如作業、日記、作文、筆記、繪畫作品、考試試卷、工藝制品等。

 （二）作品分析法的特點

1．以作品為依據，具有客觀性。在作品分析過程中，強調以研究對象的作品為依據，嚴格按事先制定的分析單元和類來記錄客觀事實，而不是憑研究者的主觀印象來記錄，要求研究者充分了解作品的背景，辨別作者的動機和意圖。為保持客觀性，一般要有兩個以上的評判記錄員。

2．按科學程序分析，具有系統性。對有待分析的作品，均按照一定的程序進行分析，包括選取樣本，確定分析維度和類目，按分析維度評判記錄。作品分析的結果用客觀的數據來表達，以量化形式出現，用描述性的語言將結果及結果里表現的各種關系表達出來。

3．受研究者自身的“傾向性”影響，作品分析的視角和結果具有多樣性。作品分析的結果會受研究者的研究目的、研究者自身的知識、理解能力、價值傾向等因素的影響。特定作品的意義可能會因為分析者的不同而變化；同一種作品可以從不同的視角，為不同的目的而加以分析。例如，在幼兒園，兒童的美術作品(線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材等)可以用來評定其繪畫發展水平、個性特征等，同時，由于美術作品是在教師的引導下創作完成的，也可以被用來分析教師的教育觀念、教育方法和教育水平等。

二、作品分析法實施步驟

 作品分析實施流程圖：

1．確定研究目標與研究主題

 通過作品分析，我們可以從三個方面確定研究目標與研究主題：一是收集信息，輔助我們的相關研究；二是獲得幼兒的某些方面信息，幫助我們處理教育中遇到的問題；三是檢驗我們的假設。

2．定義關鍵術語

確定研究目標后，就圍繞研究目標確定具體的研究題目，題目的形式最好設計為：題目+研究方法。比如：兒童繪畫發展水平的作品分析。

 在思考研究題目時，請反復考量構成題目的每個詞語單位及整個題目，看其表述是否清晰，是否重復，是否有歧義等。再定義題目中的關鍵詞。定義最好包含描述性定義和操作性定義。

 比如：兒童繪畫發展水平的作品分析。在這個題目中，我們要考量幾個問題：一是要研究哪個年齡段的兒童；二是什么是繪畫發展水平；三是應該選哪些作品來分析等。

3．作品抽樣

 作品抽樣有三種方法：一是來源抽樣。按照作品的不同來源選擇樣本，這要和我們的研究目的切合，分析什么抽查什么，比如手工作品、畫、作文等。二是日期抽樣。指選定我們要分析的具體作品后，再進一步確定分析某一段時間的作品。比如：要分析兒童的畫，并不是籠統地把所有的畫都收集起來分析，而是按具體目的需要選擇分析某幾個月的等。三是單元抽樣。選取作品的單元，可以是整本，一個段落，一篇文章，一頁內容等。

 抽樣方法不是固定的，可以將三種方法合并使用，也可以單獨使用。

4．設計與開發簡易研究工具

 這里的簡易研究工具，就是自己制定分析表格，確定好分析維度和分析指標(能被量化的最小單位)，先定一級指標，再定二級指標，逐步細化，直到滿足研究主題的需要。

5．信度檢測

 作品分析中的信度分析就是由兩個以上的同伴用我們的研究工具對同樣的研究材料進行分析統計，比較其量化結果的一致性。這種信度(用R表示)的計算方法為：

 兩個同伴所得結果完全一致的子項目數(用M表示)的兩倍除以第一個同伴分析的子項目數(用Nl表示)和第二個同伴分析的子項目數(用N2表示)之和：R一2M／Nl+N2。

 這樣的信度檢測，是作品分析研究所必需的。所以，在我們的研究設計和實施中，必須進行這樣的信度檢測設計與實施。

6．評價與自我指導

 如果按照上面的程序開展研究，那么可以參照下表評價并指導自己完善研究。

實驗法

一、概  述

 實驗法是教育科學研究中最常用的方法之一。

 （一）定  義

 實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。

 教育實驗法就是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響、改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

 實驗法可以按實驗場地的不同，分為實驗室實驗與自然實驗。

 

 實驗室實驗：是在人為創造的高度控制的環境中進行實驗。實驗室實驗能有效地控制無關變量，獲得精確的結果，其結果的推廣卻受到限制。

 自然實驗：是在實際自然的情景中進行，只能盡可能地控制無關變量，但能較長時間地持續進行。實驗時間較長，但其結果便于推廣。

 （二）優缺點

1．優  點

 實驗法可以人為地創設條件，對某些在自然觀察中不易觀察到或不易集中觀察到的情景現象進行研究，從而擴大研究范圍；可以揭示變量之間的因果關系，這是其他研究方法難以達到的；可以重復驗證，提高結論的科學性；實驗結果以較為精確的數據說明問題，令人信服。

2．缺  點

 實驗法由于高度控制會帶來環境“失真”；會由實驗人員和實驗過程帶來負效應；不可避免地存在樣本不足和選擇誤差。

二、實驗控制

（一）變量及其類型

1．變  量

在教育實驗中發生了變化的因素，被稱為變量。

2．變量的類型

在教育實驗中，變量主要有自變量、因變量、無關變量三種。

自變量就是通常說的實驗變量(實驗因素或實驗因子)。它是在實驗中有計劃地設置或改變的因素。它必須具有可操作性和可變性。

 因變量是由于自變量的變化而引起的結果或造成的影響的因素，是一種結果變量。

 無關變量泛指自變量以外的一切可能影響因變量數值，因而對實驗有可能起干擾作用的因素。說它無關，是指它與自變量無關，與實驗目的無關。

 例：兩種教學方法對學習效果的影響

 自變量：談話法、探究法

 因變量：學習成績、學習興趣、情感、智力、創造力

 無關變量：教學秩序、教師教學水平、學習時間、幼兒已有的知識智力基礎

 （二）變量的控制

1．消除法：消除法就是排除或隔離無關變量對實驗效果的影響，也就是不讓無關變量參與實驗過程。

2．恒定法：對一些無法排除的，但可以由實驗者控制的無關變量，可以使這些變量在實驗中保持恒定不變。

3．平衡法：所謂平衡，就是指在實驗組和控制組，或者在幾個不同的實驗組內，這些無關變量保持基本相同的狀態，使它們在不同的組內對實驗變量影響的基本一致，從而不影響自變量與因變量的關系。

4．統計控制：當上述方法不能運用時，可以用統計的方法對實驗數據作一些處理，以削弱無關變量對實驗結果的影響。

三、實驗法的操作步驟

（一）提出實驗課題

實驗課題的確定要遵循有價值、有創造性和可行性等原則。

（二）建立實驗假說

所謂假說，就是實驗者對自變量(實驗變量)與因變量(反變量)之間關系的推測與判斷。它是自己的教育經驗、科學理論和他人經驗綜合加工的結果。

 實驗假說具有三個特征：假說應當沒想出實驗變量與反變量之間的關系。假說要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地闡述出來。假說應當是可以檢驗的。

（三）實驗設計

實驗設計是對研究的程序作出合理的安排。它是實驗研究中的一個重要環節，它可以使實驗工作有計劃、有步驟地進行，避免了工作中的盲目性和隨意性，還可以提高對實驗的控制程度，可以節省人力、物力，提高工作效率。

（四）實驗的實施

實驗的實施就是實驗工作者按照設計的實驗方案，操作實驗變量，控制無關變量，觀察、記錄、測量反應變量，搜集實驗信息的過程，也就是將實驗方案物質化、現實化的過程。

1．控制實驗進程，保持實驗過程按實驗設計的要求、程序進行。一是健全實驗組織機構，準備好實驗的表格與器材；二是處理好教育實驗過程中的“動”(實驗因子、實驗變量)“靜”(非實驗因子，無關變量)關系；三是作好階段性總結。

2．搜集實驗信息與資料、觀測反應變量，要求經常地、有重點地、客觀地進行搜集與觀測，為因果推論提供事實和依據。

（五）資料的統計處理

對在實驗過程中積累起來的資料，采用科學的統計方法進行統計分析。一般是先用描述的方法把反應結果的原始資料加以列表，圖示或計算該資料的平均數、標準差和相關數等，然后再用推斷統計的方法來檢驗自變量與因變量之間的關系。在教育實驗中常用的推斷統計方法有乙檢驗、丁檢驗、F檢驗等。

（六）實驗報告

實驗報告是反映一項實驗的過程及結果并將其公布于世的文學材料，是教育科研成果的一種重要形式。

 

 章末小結

 本章我們主要學習了以下主要內容：

1．觀察法是本章重點。觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。從不同的維度，可以將觀察法分為不同的類型。應將觀察法與其他方法配合使用，揚長避短，充分發揮觀察法的積極作用。

2．談話法是研究者根據研究目的，“尋訪”被調查對象，通過談話的方式了解被研究者對某個人、某件事情、某種行為或現象的看法和態度。從不同的維度，可以將談話法分為不同的類型。運用談話法時要注意談話的程序及技巧。

3．作品分析法是研究者運用一定的心理學、教育學原理和有效經驗，對研究對象的專門活動的作品進行分析研究，從而了解研究對象心理活動的一種方法。作品分析法具有客觀性、系統性和作品分析的視角和結果的多樣性特點。作品分析法的實施有具體的步驟。

4．實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法�？煞譃閷嶒炇覍嶒炁c自然實驗、真實驗和準實驗、單因子實驗和多因子實驗。應注意實驗的控制，并按實驗法的操作步驟加以實施。

 

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（編輯：廣東華圖）