學前教育原理

　　廣東教師招聘網提供以下教師學科信息：學前教育原理，更多關于學前教育原理,教師學科的內容，請關注廣東教師招聘網/廣東人事考試網！

學前教育原理

幼兒園班級管理

一、幼兒園班級概述

幼兒園班級是幼兒園進行保教活動的基本單位。幼兒園的班級，在我國的幼兒教育實踐中已形成了基本的劃分方式。根據幼兒的年齡，可分為大、中、小三個班級。還有些地區受人口分布等因素制約，只能采用混齡班形式的學前教育。

二、幼兒園班級管理的含義

幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以達到高效率實現保育和教育的目的。這一概念中，包含了幾層意思：

1．班級管理是由人去實施的，即管理的主體是人�？梢允且粋�人，也可以是一群人。

2．班級管理是通過計劃、組織、實施、調整等環節來實現的。

3．班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等。不同的管理活動，其對象不同，可以是人或人和其他因素的綜合。

4．班級管理是有目標的活動，管理的最終目的是實現管理目標。

三、幼兒園班級管理的重要性

要提高幼兒園的保教質量，需要良好的師資、設備和足夠的資金。然而，這些資源能否充分利用，能否發揮應有的效果，還依賴于管理，依賴于管理者對人、物、財諸因素的合理組織和調配。只有利用恰當，才能發揮應有的效能，否則，保教質量的提高就無法得到保障。所以，班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的重要保證，因而必須予以高度重視。

四、幼兒園班級管理的環節

幼兒園班級管理可分為三個環節：

(一)幼兒園班級工作計劃的制訂

幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標并提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。計劃工作主要解決兩個問題：一是干什么，二是怎么干。幼兒園班級工作計劃包括：班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排。

1．班級基本情況分析

班級的基本情況分析通常寫在班級工作計劃的前面，主要把上學期班級工作總結中的成績和存在的問題扼要地提一下，把當前班級兒童與班級組織狀況、教師等有關事項作以介紹。

2．班級本學期工作的主要目標

班級工作的主要目標任務可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長工作和其他工作管理的各項目標任務。每一部分的任務目標沒有必要面面俱到，教師可根據本班的實際情況有選擇性地、有重點地制訂目標。

3．具體要求和措施

由于幼兒的發展是一個長期、連續的過程，所以在班級工作計劃的內容中，有的是與上學期內容相延續的，這學期只要堅持教育的一致性即可。但更多的是本學期現有的目標和任務，這就要求班級老師在制訂計劃時，對完成每一個任務提出具體的要求和措施，并且要落實到人。

(二)幼兒園班級工作的組織與實施

幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進行合理安排，并且付諸行動的過程。幼兒園班級工作組織與實施的基本要求：

1．教師之間要有明確的分工

現在幼兒園班級中普遍采用的分工形式有兩種：一種是兩名教師、一名保育員，即“兩教一保”；另一種是兩名教師、保育員兩班合一，即“兩教半保”。兩名教師可以自己協商或在園長的指導下確定一人為班級主要負責人(簡稱班組長或班主任)。

2．對幼兒進行分組

幼兒園應根據活動室的空間、桌子的大小和幼兒人數進行分組。分組時要注意：第一，合理搭配，優勢互補。首先是男女性別的搭配；其次是能力強弱的搭配。第二，每組還可以設立一個小組長的職務，這個職務可以是每天交替的，讓小組成員可以輪流擔任，幫助教師管理小組，如為小組成員做一些服務工作。第三，定期交換小組位置�？紤]到幼兒的視覺器官發育尚未成熟，所以建議小組座位每月整組更換一次。

(三)幼兒園班級工作的總結與評估

對班級工作計劃的實施情況進行全面檢查與評估，發現成績和缺點，總結經驗和教訓�？偨Y的過程也是一個對以往工作進行全面檢查、分析和研究的過程。

這三個環節是互為條件的，前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的落實與實施。它們之間相互聯系，環環相扣形成了一個螺旋上升的鏈。每一次新計劃的目標都比上一個計劃目標水平提高。如此不斷循環，最終促進幼兒園整體工作質量的不斷提高。

五、幼兒園班級管理的內容

幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級問交流管理、幼兒社區活動管理等幾方面組成。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活管理和教育管理。

(一)生活管理

幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內的起居、飲食等生活方面的需要而進行的管理工作。

(二)教育管理

班級保教人員對教育過程精心設計組織，對教育結果進行細致評估，在班主任教師帶領下對班級幼兒進行調查研究，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。

(三)其他管理

幼兒園班級管理除了著重進行生活和教育管理外，還有許多與之相關的其他管理，如家長工作管理，社區活動管理等等。它們也是班級常規管理的重要組成部分。

六、幼兒園班級管理的方法

為了確保對班級中的每個幼兒都能實施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規和知識技能，從而達到幼兒園保教目標，保教人員必須掌握一定的班級管理方法�？茖W的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。

(一)規則引導法

規則引導法是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環境、材料之問的互動時遵循的準則。這是班級管理中最常使用的方法。

(二)情感溝通法

情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。

(三)互動指導法

互動指導法是指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運用這種方法時，教師要注意對師幼互動指導的適當性、適時性和適度性。

(四)榜樣激勵法

榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導和規范幼兒的行為。

(五)目標指引法

目標指引法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標指引法的基本特點。使用這種方法時要注意所確立的目標要明確具體，有吸引力，而且目標與行為的聯系要清晰，具體。

七、幼兒園班級管理的原則

班級管理原則是對班級進行必要管理必須遵循的普遍性行為準則。它對班級的全面管理具有重要的指導意義。

(一)主體性原則

主體性原則是指既要發揮教師作為班級管理的主體所具有的自主性、創造性和主動性，也要充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。

(二)整體性原則

整體性原則是指班級管理應面向全體幼兒并涉及班內所有管理要素。這一原則保證了班級全體幼兒的共同進步而不是部分幼兒的超常發展，也確保了班級各種管理要素得到充分的利用。

(三)參與性原則

參與性原則是指教師在管理過程中不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待幼兒，成為“平等中的首席”。

(四)高效性原則

高效性原則是指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發展，使班級呈現積極向上的面貌。

章末小結

通過本章，我們主要學習到了以下知識點：

1．幼兒園班級是幼兒園進行保教活動的基本單位。

2．幼兒園班級管理是指幼兒園班級中的保教人員通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以達到高效率實現保育和教育的目的。班級管理是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的重要保證。

3．幼兒園班級管理工作可分為三個環節：工作計劃的制訂、組織與實施、總結與評估。

4．幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、其他方面的管理組成。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活管理和教育管理。

5．幼兒園班級管理方法一般有五種：規則引導法、情感溝通法、互動指導法、榜樣激勵法、目標指引法。

6．班級管理中最基本的四大原則為：主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則。

幼兒園教育指導綱要

《綱要》總則部分解讀

2001年7月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，這標志著我國幼兒教育改革進入了一個新階段。

從結構來看，《綱要》由四個部分組成，即總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價。

第一部分總則

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

第一條說明了制定《綱要》的依據、原因、目的。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

第二條說明了我國幼兒教育的性質和根本任務，即幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發展打好基礎”。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

第三條規定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎上充分地利用外部資源，與家庭、社區密切合作，共享資源，辦更加開放、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調了幼兒園是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不像小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。

五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

第五條規定了幼兒園教育的內部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異等等，并提出了“促進每個幼兒富有個性的發展”的要求。

《綱要》教育內容與要求部分解讀

第二部分教育內容與要求

幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

一、健  康

(一)目  標

1．身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快；

2．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4．喜歡參加體育活動，動作協調，靈活。

(二)內容與要求

1．建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3．教育幼兒愛清潔，講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。

4．密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

5．開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。

6．用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。

7．在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

  (三)指導要點
 1．幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2．既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

3．健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4．培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

二、語言

(一)目  標

1．樂意與人交談，講話禮貌；

2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3．能清楚地說出自己想說的事；

4．喜歡聽故事，看圖書；

5．能聽懂和會說普通話。

(二)內容與要求

1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

3．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

4．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

6．利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

7．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應該幫助幼兒學習本民族語言。

  (三)指導要點

 1．語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

2．幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。

3．幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。

4．對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

三、社  會

(一)目  標

1．能主動地參與各項活動，有自信心；

2．樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國。

(二)內容與要求

1．引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

2．為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

3．提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4．在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

5．教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。

6．與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7．充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

8．適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養其理解、尊重、平等的態度。

  (三)指導要點
  1．社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

2．幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

3．社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

四、科  學

(一)目  標

1．對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

2．能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

3．能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4．能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

5．愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

  (二)內容與要求
1．引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。

2．為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

3．提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

4．通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

5．引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

6．從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果人手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

7．在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事人手，培養初步的環境意識和行為。

  (三)指導要點

  1．幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

  2．要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

  3．科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

五、藝  術

(一)目  標

1．能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；

2．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；

3．能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

(二)內容與要求

1．引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

2．在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。

3．提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

4．在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

5．指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。

6．為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。

(三)指導要點

1．藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

2．幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。

3．幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。

以上每一領域包括目標、內容與要求、指導要點。

(一)目標：主要表明該領域重點追求什么，它主要的價值取向何在。

在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。

(二)內容與要求：主要說明為實現教育目標教師應該做什么，該怎么做。同時，將該領域的內容自然地負載其中。

《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學方式，希望教師不要把關注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是要著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識和技能。因此，《綱要》在每個領域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。

例：語言一1：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

(三)“指導要點”；一是點明該領域的教和學的特點。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。

《綱要》組織與實施部分解讀

第三部分  組織與實施

一、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助。

第一條說明了幼兒園教育組織實施的根本原則。

二、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

第二條說明了幼兒園教育活動的含義。

三、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執行。

四、教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。

五、教育活動的選擇應遵照本《綱要》第二部分的有關條款進行，同時體現以下原則：

(一)既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

(二)既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

(三)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

六、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

第三、四、五、六條說明了幼兒園教育活動的組織與實施的基本原則。

七、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。

第七條說明了幼兒園教育活動組織形式。

八、環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

(二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

(三)教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

(四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(五)充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

第八條說明了幼兒園環境是重要的教育資源。

九、科學、合理地安排和組織一日生活。

(一)時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

(二)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

(四)建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

第九條說明了幼兒園要科學合理地安排和組織一日生活。

十、教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

(一)以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

(二)善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

(三)關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

(四)尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

(五)關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

第十條說明了教師在活動的組織與實施中的角色和作用。

十一、幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。

《綱要》的第三部分是組織與實施。其十一個條目中貫穿著尊重幼兒的權利，尊重教師的創造，尊重幼兒在學習特點、發展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發展的客觀規律，尊重教育、教學的客觀規律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性、主動性、開放性、針對性、靈活性等原則。

第四節  《綱要》對幼兒園教育活動

評價方面的要求

第四部分教育評價

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。

第一條說明了幼兒園教育評價的功能。

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。

第二條說明了幼兒園教育評價的主體。這一點可以看出，幼兒園的評價體系應該是一種多層次、多主體參與的評價體系，它一改以往管理者為主的單一評價主體的現象，這也是教育過程逐步民主化、人性化發展進程的體現，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程�，F代社會，實施教育的主體呈多元化，對教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協商中，增進了雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進，獲得發展。

三、評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

評價方法的多元化，是發展性評價的基本內涵。“評價應自然地伴隨整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品等多種方法”，強調幼兒在實際生活中的感受和體驗，并指出：“平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。”可見，注重過程，以形成性為重心的多元化評價體系是《綱要》精神的實質體現。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景、不同情緒狀態、不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同�？陀^上需要運用多種評價方法，如日常觀察、談話、測試、作品、成長記錄袋等，同時不僅要了解幼兒在幼兒園中的行為表現，還要了解幼兒在家中及其他社會環境和社會生活中的表現，在此基礎上作出的價值評價判斷，才可能準確、科學。幼兒園的教育評價應以定性評價為主要方式，將定量評價結果和定性評價整合應用，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。

六、幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。

七、教育評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標是建立在了解本班幼兒的現狀的基礎上。

(二)教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。

(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習。

第七條說明了教育評價的主要內容�！毒V要》中強調，“教育內容要更多地考慮到能否兼顧群體需要和個體差異，使每個兒童都能得到發展，都有成功感。”要考慮到每個幼兒的差異，靠整齊劃一、“一刀切”的單一評價標準顯然不能滿足這些需要，因此我們必須建立多維度的評價體系，如評價內容必須涉及所有的領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也要涉及幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發展獨特性的認可。評價指標也應涵蓋幼兒身體、認知、語言、情感、社會等發展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養目標的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評價目標要體現多元化。

八、對幼兒發展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

(二)全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
(三)在日�；顒雍徒逃�教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。

(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

第八條說明了幼兒園發展評價的原則：評價內容、功能的多樣化。隨著時代的發展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰，轉而開始關注幼兒的學習態度、心理素質、協作能力、自主能力、環境意識能力等多方面的綜合發展，于是評價功能也發生了根本的變化，不只是檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注幼兒學習過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面。評價不再是對幼兒進行優劣之分，把幼兒進行排隊，而是如何發揮評價的激勵、診斷、導向作用，關注幼兒的成長與進步情況。

《綱要》的第四部分圍繞幼兒園教育評價，提出了評價的發展性、合作性、標準的多元性，以及多角度、多立體、多方法，重視過程，重視差異，重視質性研究等原則。明確規定了評價的目的是為了幼兒的發展、教師的成長和提高教育質量。這就是說，幼兒園評價絕非用于篩選、排隊，不是用于給幼兒貼標簽，傷害他們的自尊和信心，給他們的成長蒙上陰影�！毒V要》在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發展狀況的具體原則和注意事項。

我國幼兒教育的改革

 我國幼兒教育的改革動態
   1987年10月，在第一次全國幼教工作會議上，明確提出幼兒教育是社會主義教育事業的重要組成部分，各級政府都應重視幼兒教育的改革與發展。1989年8月頒布的《幼兒園管理條例》從宏觀上調控了幼兒園的管理與發展。1996年3月頒布的《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園的工作任務。2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，融人了新的教育理念，把幼兒園的教育劃分為五大領域。2003年，國家頒發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，就幼兒教育改革與發展目標、幼兒教育管理體制以及幼兒教師師資隊伍建設等方面提出了指導性的意見。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了2010～2020年十年間學前教育的發展目標。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。改革開放以來，我國幼兒教育事業取得了長足發展，回顧我國幼兒教育改革發展的這些年，總結為以下幾個方面：

一、辦園模式的改革

形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。根據城鄉的不同特點，逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求，農村和老少邊窮地區通過靈活多樣的形式，為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會。

二、幼兒教育理念的變革

隨著對外交流的不斷加強，幼兒教育改革的逐漸深入，幼兒教育的理念也在潛移默化地發生著變化。

(一)兒童觀、兒童學習觀和教育觀的轉變

以往，我們總是習慣于把兒童看做被動的學習者，縱觀《綱要》的內容我們可以看到，它把我們的教育對象幼兒看做有積極主動學習愿望的人，幼兒是能夠在一定環境中積極主動學習的。

以往的教育，教師只是習慣于注重把知識灌輸給幼兒，而忽視幼兒的興趣。而《綱要》明確指出，“要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，要在“啟發的教學思想指導下，采用各種教育方法、教學方式，在教學過程中善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事物所隱含的教育價值，激發活動的思維，把握時機積極引導，讓幼兒通過自己努力、探索問題、解決問題、發展自身內在能力，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。這充分體現了幼兒教育“以人為本”的思想，它強調滿足孩子權利，著眼于為了每個兒童的發展，以及教師幼兒的共同發展�！毒V要》的教育理念倡導的是“快樂學習”的方法，在玩中學，學中玩，使學習成為一種樂趣。

(二)教師角色定位的轉變

以往，教師的角色更偏向于定位為知識的傳遞者，全程參與和包辦幼兒學習的全過程�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

三、幼兒教育課程模式的變革

受國外先進幼兒教育思想的影響，我國幼兒教育課程模式的建構也在不斷嘗試和探索。目前，我國幼兒園的課程模式已經呈現出多元化的特點和百家齊放趨勢，例如單元教育課程、綜合教育課程、田野課程和游戲課程等，其中在全國影響較大的有單元課程和綜合主題課程。

單元教育課程是在陳鶴琴實驗單元教學的基礎上發展而來的一種教育結構。單元教育在五大領域的基礎上，將課程的教育內容擴大到幼兒生活的多種環境，每個單元都以社會為中心，每一個方面選擇若干有代表性的活動，將幼兒一日生活的全部要素都能包含其中。

綜合教育課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間的相互聯系，把尊重幼兒發展規律與發揮教師主導作用相結合，從綜合性人手合理選擇教育內容、教育手段和方法，科學組織教育過程，以“主題”的形式建構每一階段的生活經驗，使幼兒園三年生活成為有利于促進幼兒持續發展的連續教育過程。

四、幼兒教育的合作與交流的國際化

近十年來，我國幼兒教育工作者們赴外學習、觀摩、交流的機會日益增多。外出考察學習，是教師轉變教育觀念的一個重要途徑。很多幼兒園，每年都有赴外考察、學習的機會，回來后在園內和其他教師交流，分享收集到的外國幼兒教育的資料。除此之外，各級國內外的學前教育研討會也在頻頻召開，這些都拓寬了我們的教育視野，為我們了解世界幼兒教育理論和實踐的發展提供了有力的平臺。   

我國幼兒教育的發展趨勢

雖然我們國家幼兒教育事業的改革發展取得了一些成績，但還存在著一些令人擔憂的問題，例如由于我國幅員遼闊，地區之間幼兒教育的發展非常不均衡，如果不正視這些問題，將會阻礙我國幼兒教育事業的進一步改革與發展，這些問題的解決也必將預示著我國幼兒教育的發展趨勢。

1、注重普及學前教育

基本普及學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。(見專欄1教育事業發展主要目標)

重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用。支持貧困地區發展學前教育。推進農村學前教育。支持辦好現有的鄉鎮和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區充分利用中小學富余校舍和社會資源，改擴建或新建鄉鎮和村幼兒園；對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓。

2、幼兒教育將會被納入義務教育的范疇

在我國，幼兒教育納入義務教育在現階段已經具備了可能性。國家的財政收入有了穩步的提高，可以對幼兒教育這個公益性的社會公共福利事業給予更多的資金投人。從2011年9月份開始，我國部分城市開始試點在園的適齡幼兒都可以享受國家的助學券補助政策。另外，在黨的十六屆四中全會中提出了“構建社會主義和諧社會”的目標。建立和諧社會，社會公平是基礎，教育公平是起點，幼兒教育則是起點的起點，更應受到重視。

3、建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制

受到市場經濟和體制改革的影響，幼兒園的辦學體制和投資體制逐漸呈現多元化的趨勢。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。

加強學前教育管理，規范辦園行為。在我國，幼兒教育的辦學主體將由單一的公辦園發展為公辦園、企業辦園、集體辦園、社會力量辦園、民辦園、私立幼兒園等等，這種由我國國情決定的趨勢將會繼續下去。

4、關注幼兒教師的專業成長，提高教師隊伍的整體建設

加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發展性教師專業成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前教育與繼續教育課程銜接的有效性進行認真研究。提高幼兒師范院校辦學水平和教育質量。根據幼兒教育事業發展需要，確定招生規模；結合幼兒教育改革的實際，及時調整專業、課程設置和教學內容，深化教育教學改革，積極參與幼兒園的教育實踐。制訂幼兒教育師資培養、培訓規劃，加強幼兒教師職后教育的規范和建設。

要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。認真執行《中華人民共和國教師法》，幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍。

5、幼兒教育交流合作的國際化態勢將保持并進一步加強

隨著“地球村”理念的不斷深入，幼兒教育國際交流合作也會進一步加強。支持一批示范性中外合作辦學機構；開展幼兒園骨干教師海外研修培訓；支持擴大公派出國留學規模；以高校為主體舉辦學前教育國際問學術交流論壇。

 

　　以上是學前教育原理的全部內容，更多廣東教師招聘考試信息敬請教師考試群，及關注廣東教師招聘網/廣東人事考試網。

關鍵詞閱讀： 學前教育原理

（編輯：廣東華圖）