游戲活動

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游戲活動

幼兒游戲的發展價值

一、在身體發展中的作用

(一)促進兒童身體的生長發育

游戲既有全身的也有局部的運動，使兒童的各種生理器官和系統得到活動，促進骨骼肌肉的成熟，加速機體的新陳代謝，有利于內臟和神經系統的發育。

(二)發展兒童的基本動作和技能

游戲鍛煉了兒童大、小肌肉的活動能力，能夠促進對于肌肉運動的控制和協調。

(三)增強兒童對外界環境變化的適應能力

在戶外進行的游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣等自然因素，促進了兒童的身體健康。

(四)有利于兒童的身心健康

游戲的內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人人勝，能夠帶給兒童愉快和滿足，有利于兒童的身心健康。

二、在智力發展中的作用

(一)游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識

游戲使兒童直接接觸周圍的各種事物，獲取物理知識、數理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中發展感知覺能力、注意力、記憶力等智力因素。

(二)游戲促進兒童語言的發展

兒童在游戲中發展了口頭語言，在與同伴的交流中鍛煉語言組織和表達能力。此外，拼音游戲、數數游戲等則直接鍛煉兒童對書面文字的理解力。在游戲中兒童發展了語言，并以語言為中介建構對現實世界的理解與認知，發展了智力。

(三)游戲促進兒童想象力的發展

虛擬性或象征性是游戲的普遍特征，并以“假裝”或“好像”為標志或條件給兒童提供了想象的充分自由與空間，也為兒童思維的創造性、流暢性、靈活性發展打下了基礎。

(四)游戲促進兒童思維能力的發展

積極參與游戲的兒童需要不斷思考，解決一個又一個問題，任何一種游戲活動的進行都蘊涵著鍛煉和發展兒童思維能力的條件。

(五)游戲提供了兒童智力活動的輕松愉快的心理氛圍

在游戲輕松愉悅的心理背景下，兒童的覺醒水平適當或處于最佳的平衡狀態，可以最大限度地發揮思維活動的積極性、主動性和創造性。

三、在社會性發展中的作用

(一)游戲提供了兒童社會交往的機會，發展了兒童的社會交往能力

游戲及玩具是學前兒童交往的媒介。通過游戲，兒童實現與同伴的交往，并形成社會性活動。

(二)游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人

在游戲中兒童出于扮演角色的需要，學會發展自我，以及自我與他人的區別，由自我為本位的社會認知向以他人為本位的社會認知過渡。

(三)游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力

游戲中，兒童通過對角色多樣化與穩定性的理解和體驗，有助于現實生活的角色扮演和轉換，增強社會適應能力。

(四)游戲有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質

兒童在游戲中模仿學習的社會行為規范會遷移到他們的實際生活中去，有助于他們對現實生活中道德行為規范的理解和遵守。

(五)游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志

游戲中兒童樂于抑制自己其他的愿望，使自身行為服從游戲要求，這個過程就是鍛煉意志的過程。

四、在情感發展中的作用

(一)游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗

游戲時兒童體驗各種情緒情感，學習表達和控制情感的不同方式，發展友好、同情、責任心等積極情感。

(二)游戲中的自由自主發展了兒童的成就感和自信心

兒童在輕松愉快的游戲氛圍中學習解決疑難問題，可以享受成功的快樂，產生自豪感，增強自信心。

(三)游戲中的審美活動發展了兒童的美感

游戲就是兒童感受美、創造美的一種特殊活動，這些活動有助于培養他們對自然、社會、藝術的審美能力，發展美感。

(四)游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感

游戲(尤其是角色游戲)為兒童提供了表現自己各種情緒的機會，不愉快情緒可以在游戲中得到發泄和緩和，因此具有心理診斷和治療上的應用價值。

章末小結

本章我們主要學習了以下知識點：

1．幼兒游戲的基本特征：游戲是兒童主動的自愿的活動；游戲是在假想的情景中反映周圍生活；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創造財富；游戲伴隨著愉悅的情緒。

2．幼兒游戲的分類：按認知發展分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構性游戲和規則游戲；按社會性發展分為獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲；按體驗形式分為主動性游戲和被動性游戲；按教育目的(作用)分為角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲和娛樂游戲；按游戲與教育教學關系分為本體性游戲和工具性游戲。

3．幼兒游戲在幼兒身體發展、智力發展、社會性發展以及情感發展方面均具有重要的價值。

幼兒游戲中的教師指導

一、教師對幼兒游戲的指導策略

教師對幼兒游戲的指導應當把握以下策略或基本要求：

(一)指導以觀察為依據

只有通過觀察，了解兒童對當前活動的興趣，已有的經驗或問題，方能準確地作出是否介人以及如何指導的判斷。

(二)確定指導的方式方法

1．以自身為媒介

(1)游戲者

教師通過游戲的語言和行為進行兒童游戲指導，可采取平行游戲(教師通過模仿兒童的游戲來對游戲施加影響)和共同游戲(教師直接參與兒童的游戲中，與其共同玩耍)兩種方式。

(2)旁觀者

教師站在兒童游戲之外，以現實的教師身份干預兒童游戲。

2．以材料為媒介

教師通過提供材料的方式來影響兒童，支持和引導兒童在游戲中的學習和發展。

3．以兒童伙伴為媒介

教師利用兒童伙伴互動這一因素，支持和引導兒童的游戲和發展。

(三)確定指導的時機

(四)把握好指導的對象范圍

應將重點與一般、個別與集體、局部與整體結合起來，針對具體情境去靈活把握。

(五)把握好互動的節奏

教師應站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態體驗兒童可能的興趣與需要，給兒童時間和空間去探索、思考，提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪-怕是“錯誤”的想法。

二、教師對幼兒游戲的介入

(一)介入的角色定位

根據教師對游戲介人程度的高低，可將教師的角色分為以下兩類共6種。在實踐中，教師應根據對兒童游戲性質及正在游戲的兒童的特征的仔細觀察，不斷變換所扮演的角色，推動游戲的發展。

1．非支持性角色

(1)不參與者

在幼兒園里我們經�？吹�，當幼兒游戲時，一些教師會利用這段時間忙其他的事。在沒有成人參與的情況下，兒童游戲往往類型單一，社會性水平不高，情節簡單，且常常十分吵鬧。

(2)導演者

如果教師以導演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應該做什么，不應該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童”而不是“兒童游戲”。

2．支持性角色

(1)旁觀者

教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言信號(如點頭、微笑)來表示對幼兒游戲的關注，讓幼兒感受到來自教師的支持和贊同。

案例

幾個孩子在圖書角玩耍，一邊翻書一邊討論書中的圖片。教師坐在旁邊，用手撐著下巴，面帶微笑地看著……她對這群孩子說：“你們對這些書很感興趣啊，看來你們今天挺開心的。”孩子們不時看她一眼，然后繼續看書和討論。

(2)舞臺管理者

教師不參與游戲，但積極地幫助兒童為游戲作準備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，如回應兒童關于材料的要求，協助兒童布置環境，提出適當的建議以延伸兒童的游戲等。

案例

東東和明明在嘗試用印模做糕點，但倒出的糕點總是粘在模上，屢次失敗后面露難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉放在他們的操作臺上，并退到一邊觀察。東東和明明通過自己的一番嘗試，最終發現使用食用油和干面粉做出的糕點最漂亮。

(3)共同游戲者

成人作為孩子們的平等游戲伙伴積極參與兒童游戲中，通常扮演小角色，并通過一些策略進行暗示，間接對游戲產生影響。這時成人一般遵循游戲的原有進程，讓兒童主宰游戲。

案例

強強在手工區遇到了小麻煩，他不能很好地用折紙做“餛飩”。強強生性好強，愛面子，若教師直接去教會傷害他的自尊，于是教師坐到他旁邊也做起“餛飩”來，邊做邊自言自語：“把這個角和這個邊粘在一起，然后用力捏兩下……”

(4)游戲帶頭人

通常在兒童很難自己開展游戲或正在進行的游戲難以拓展下去的時候，成人積極地參與兒童游戲，通過提議新的游戲主題、介紹新的道具或情節元素以擴展已有主題等方式，對兒童游戲施加更多的影響。

案例

吃完點心，教師帶著孩子們到草地上玩輪胎。剛開始，幾個男孩用輪胎滾起來，吸引了很多孩子模仿，他們玩得很投入。但這時教師發現當輪胎從坡上往下滾時，很容易撞到下面的孩子。教師想嘗試把道理講給他們聽，但沒人理她。如果硬要他們停下來，目的雖達到了，但他們肯定會不高興。反復思考后，教師來到幾個小姑娘身邊，指著輪胎說：“我們一起來疊輪胎，好嗎?”……她們的這一玩法被其他孩子發現了，男孩們像發現新大陸似的，一個個都帶著輪胎來參與，不一會兒興趣就轉移到疊輪胎上了。

(二)介入的時機

成人對游戲干預時機的選擇主要取決于兩個因素：一是兒童客觀的需要，即看兒童的游戲行為是否自然順暢，是否需要幫助。二是成人的主觀心態和狀況，即成人希望幼兒在游戲中表現出的水平、態度和情緒體驗，也包括成人是否具備投入兒童游戲的熱情和精力。在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。

1．當幼兒游戲出現困難時介入

當幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導幼兒開始游戲的關鍵。

案例

琪琪在教室里左瞧右看，半天沒有選擇任何游戲。她來到建構區，同樣也只是看著展示區里其他孩子此前搭的作品。教師發現后，走過去拉起她的小手對她說：“琪琪想不想也用雪花片變魔術啊?等你變好了，也把作品放在這里給大家欣賞，好嗎?”琪琪點點頭。

2．當必要的游戲秩序受到威脅時介人

當必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，并提出活動建議。

案例

幾個幼兒正在地墊上搭積木，這時另一名幼兒在旁邊推著玩具小車想闖過來，眼看就要干擾別人的活動了，教師及時擋住他：“請問你有通行證嗎?”幼兒說：“沒有。”“沒有通行證不能從這里走，請你回去拿通行證，再看看從哪條路走最方便。”

3．當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時

這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發幼兒的游戲興趣。

案例

一女孩搭好一件作品后對建構游戲失去了興趣，長時間坐在那里玩弄自己的衣角。教師見狀走過去，小女孩告訴教師自己搭好了東方明珠。教師看了看贊揚她：“哇，你搭得這么高，這么有氣勢!你會搭東方明珠，一定也會搭更高的僉貿大廈吧?”小女孩聽后點點頭，又高興地投入了建構游戲。

4．在游戲內容發展或技能方面發生困難時

在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予兒童示范，或者讓幼兒相互啟發，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。

案例

理發店里很安靜，晶晶在為一名顧客理發，面無表情地長時間機械重復簡單的修剪動作，兩名顧客在旁邊等著。教師看見走過去：  “晶晶，你忙了半天了，休息一會兒，下面這個顧客交給我，好嗎?”晶晶點點頭。只見教師先給顧客洗頭(模范水流的嘩嘩聲)，然后擦頭，梳頭，剪發，剪完后拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿意嗎?”小顧客開心地點點頭。教師又拿起電吹風，嘴里“嗚——嗚——”有聲地給顧客吹頭發。晶晶在一旁看得津津有味。“晶晶，下面輪到你來理發了。”教師說。

晶晶開心地模仿著教師的動作、表情和聲音，理發店里充滿了熱情、溫馨的氣氛。

(三)介入的方式

成人介人游戲的方式主要有以下兩種：

1．外部干預：是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。

2．內部干預：是指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。

(四)介入的注意點

1．分層次指導

不同年齡段，幼兒游戲的發展水平各不相同，教師指導的側重點也應有所不同。

2．慎扮“現實代言人”角色

當兒童游戲與現實不太吻合時，成人往往會介人提出一些現實性的問題，或試圖加入教育因素，即扮演“現實代言人”角色。這種成人以現實為導向的評議和提問有時不太會嚴重影響幼兒的游戲，但有時會嚴重破壞假裝游戲的“框架”，致使兒童停止游戲，因此要慎用。

3．及時退出

無論采用何種干預方式，一旦幼兒開始表現出所期望的游戲行為，成人就應轉而扮演元指導性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培養兒童的獨立性和自信心。

幼兒園各類游戲活動的指導

一、角色游戲的指導

(一)幼兒園角色游戲的共同特點

1．創造性——對社會現實生活的一種創造性再現；

2．過程性——從開始到結束有完整過程，所占時間較長，條件較復雜；

3．變化性——內容隨社會生活變化而變化。

(二)小班角色游戲

1．特點

處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期；角色意識差，游戲內容主要是重復操作、擺弄玩具，主題單一，情節簡單；兒童之間交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

2．指  導

教師要根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發生糾紛，滿足其平行游戲的需要；以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。

(三)中班角色游戲

1．特  點

游戲內容，情節比小班豐富多了；處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩定；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發生糾紛；有較強的角色意識，有了角色歸屬感。

2．指  導

教師應根據兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導；通過游戲講評引導兒童分享游戲經驗，以豐富游戲主題和內容；指導兒童學會并掌握交往技能及規范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。

(四)大班角色游戲

1．特  點

游戲主題新穎，內容豐富，能主動反映多種生活經驗和較為復雜的人際關系；處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；在游戲中自己解決問題的能力增強。

2．指  導

教師應根據兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助；允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。

二、建構游戲的指導

(一)積木建構的發展階段

1．搬弄：是指只是把積木拿來拿去，并不搭建什么東西。

2．重復：是指只是重復堆疊、平鋪等簡單動作。

3．搭建：是指可以搭成“橋”、“樓房”等結構。

4．圍封：是指用積木圍成封閉空間。

5．再現：是指為所建造的東西命名，使其成為現實世界中某種物體的象征。

(二)小班建構游戲

1．特  點

①材料選用盲目而簡單；

②建構技能簡單；

③易中斷，堅持性差；

④無主題建構計劃。

2．指  導

①引導幼兒認識建構材料，引發活動興趣；

②為幼兒安排游戲場地和足夠數量的建構游戲材料；

③在游戲中指導幼兒學習建構技能，鼓勵其嘗試獨立建構簡單物體；

④引導幼兒理解和明確建構的目的，發現其想象力，使主題逐漸穩定；

⑤建立游戲規則；

⑥教會幼兒整理和保管玩具最簡單的方法，讓其參與部分整理工作，培養其愛玩具的習慣；

⑦提供小型木質積木、大型輕質積木和小動物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等輔助材料。

(三)中班建構游戲

1．特  點

①能按建構物體的特性來選擇材料；

②建構技能以“架空”為主；

③與同伴交流，堅持性增強；

④有建構主題，易變化。

2．指  導

   ①設法豐富幼兒的生活經驗，為建構活動打下基礎；
  ②培養幼兒設計建構方案，學會有目的地選材，看平面結構圖；
  ③著重指導幼兒掌握建構技能并運用其塑造各種物體；
  ④組織幼兒評議建構活動，鼓勵其獨立、主動地發表意見和創造發明；
  ⑤提供大積木、中小型積木和人偶、小動物、交通工具模型、廢舊材料、橡皮泥等各種建構材料及輔助材料。

(四)大班建構游戲

1．特  點

①建構的目的性、計劃性和持久性增強；

②能合作選取豐富多樣的材料；

③建構技能日趨成熟；

④能根據游戲情景需要，不斷產生新的建構主題。

2．指  導

①培養幼兒獨立建構的能力，要求其按計劃、有順序地建構；

②讓幼兒圍繞一個主題進行建構時，學習表現物體的細節和特征，能準確表現游戲的構思和內容，會使用建構材料和輔助材料；

③引導幼兒在欣賞自己和同伴作品的過程中，逐漸發展自我評價和評價他人的能力；

 ④鼓勵幼兒集體進行建構活動，共同設計方案，確定規劃，分工合作，開展大型建構游戲；

 

⑤提供大積木、中小型積木、平面板和更多形狀的輔助材料。

三、表演游戲的指導

(一)分  類

1．桌面表演：是用各種玩具和游戲材料在桌面上扮演文藝作品中的角色，用口頭語言和對玩具的操控來再現文藝作品內容的一種游戲形式。

2．木偶表演：也稱木偶戲。

3．影子戲表演：是根據光學原理，通過光的作用，利用物體陰影來表演故事。

4．戲劇表演：是幼兒以自己創編的或來自文學作品的故事為線索，通過自身扮演其中的角色來再現故事情節的一種游戲活動。

 

(二)中班表演游戲

1．特  點

①能獨立進行角色分配但進入游戲過程較慢；

②嬉戲性強，目的性弱；

③一般性表現為主，以動作為主要表現手段。

2．指  導

①為幼兒準備封閉或半封閉的空間，且最好在一定時間內是固定的；

②保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間；

③提供簡單易搭的材料，以2—4種為宜；

④最初開展階段幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則，不急于示范，耐心等待幼兒協商、討論，提醒其堅持游戲主題；

⑤在游戲展開階段，應提高幼兒的角色表現意識，可參與游戲，為幼兒提供適當示范。

(三)大班表演游戲

1．特  點

①能獨立完成角色分配任務，有很強的角色更換意識；

②游戲的目的性、計劃性較強，能自覺表現故事內容；

③具有一定表演意識，但尚待提高；

④具備一定表演技巧，能靈活運用多種表現手段，但表現水平尚待提高。

2．指  導

①可為幼兒提供較多種類的游戲材料，鼓勵和支持他們進行多樣化探索；

②在游戲最初階段應盡可能少地干預；

③隨著游戲的展開，及時給幼兒提供反饋，提高其表現故事、塑造角色的能力，側重點放在幫助幼兒運用語氣、語調、生動的表情、夸張的動作來塑造角色上；

④通過反思性談話和小組討論來幫助幼兒豐富游戲情節。

四、規則游戲的指導

(一)規則游戲的特點

1．具有競爭性一

競爭性是規則游戲的重要特征，但其強弱與不同的游戲者有關，母子之間和年幼的伙伴之間發生的規則游戲往往不具有競爭性。

2．具有文化傳承性

規則游戲往往以代代相傳的方式流傳于民間，并以“言傳身教”的方式獲得傳播。

(二)規則游戲的指導要點

1．盡可能選擇可以讓大多數幼兒參與而不是旁觀、等待的游戲。

2．游戲如需分組，最好采用隨機的方式幫助幼兒分組而不要讓幼兒因性別、能力、性格等的差異而體驗來自同伴的“忽視”或“拒絕”的壓力。

3．讓幼兒體驗到游戲成功的快感而不是挫折感：

①選擇適合幼兒年齡特點和發展水平的規則游戲；

②游戲過程中不要常常讓幼兒停下來被“糾錯”；

③在參與游戲的幼兒年齡和技能水平不同的情況下，適當增加游戲的“碰運氣”因素，以使每個幼兒都有“贏”的機會。

4．保持規則的靈活性：

①由簡單到復雜，逐漸加大游戲規則的難度；

②如果幼兒要求且他們都同意改變規則，則應允許幼兒改變規則。

5．降低游戲的競爭性：

①把重點放在游戲過程而不是“贏”的結果上；

②不要為“贏者”提供獎品或獎賞；

③把幼兒的注意力引導到“贏者”所用的有效策略上，引導幼兒學習伙伴的策略，意識到他人的想法和觀點。

6．注意幼兒的年齡特點：

①3—5歲的幼兒喜歡非競爭性的猜謎游戲、簡單的拼圖或匹配游戲、棋牌游戲、簡單的追跑等大肌肉活動，指導要點放在提醒幼兒如何玩和注意游戲的技能上；

②5歲以上的幼兒會就游戲規則進行協商、談判，并改變規則以增強游戲的新穎性和挑戰性，成人不要輕易干預。

7．幼兒參與游戲基于自愿原則，允許個別幼兒在集體游戲時間里獨自玩耍。

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（編輯：廣東華圖）