主要的課程理論流派有學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論。

　　學科中心課程理論是最早出現、影響最廣的課程理論。代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等，基本觀點是主張教學內容應以學科為中心，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。缺點是較多強調的是按知識體系編制課程，對社會生活與生產實際不夠重視;對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，代表人物是美國的杜威、克伯屈�；顒又行恼n程主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組;主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始;主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，教師從中發揮協助作用。缺點是夸大了兒童的個人經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，只能使學生學到一些片段、零碎的知識，最終導致教學質量的降低。

　　社會中心課程理論，代表人物有布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪等，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。認為教育的根本價值是社會發展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。

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（編輯：廣東華圖）