軍隊人才軍隊人才官網_四川省軍隊文職2021公司名單
2021-04-03 14:06 廣東人事考試網 來源：軍隊人才網
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2021年軍隊文職招考時間安排（僅供參考）
預計3-4月份發布公告，4月份開始網上報名，4月份組織全軍統一考試，5月至6月組織面試體檢、政審考察等環節，7月份入職。
2021年軍隊文職人員考試公告 | 職位表系統 | 報名入口
2021年軍隊文職備考資料 | 網校課程 | 筆試培訓課程
全軍首次面向社會招聘文職人員與地方稱的文員是不同的哦，文職人員是根據改革后文職人員的職能定位和國家有關法律法規，國務院、中央軍委在2017年9月27日頒布實施的《中國人民解放軍文職人員條例》，對文職人員給出明確定義:
是軍隊人員的組成部分
文職人員是指在軍民通用、非直接參與作戰且社會化保障不宜承擔的軍隊編制崗位從事管理工作和專業技術工作的非現役人員.
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與現役官兵共同作為軍隊人員構成的基本類別
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是軍隊人員也是國家公職人員!
新頒布的《文職人員條例》對文職人員身份也作了明確規定，即在國家層面，明確文職人員依法享有國家工作人員相應的權利，履行相應的義務。在軍隊層面，明確文職人員是軍隊人員的組成部分。
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具有相對穩定性，鼓勵長期、穩定服務軍隊建設
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這是與軍人最大的區別，戰時根據國際法區別于現役人員
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崗位具有特殊性，根據工作性質可以享有一些特殊政策和待遇
2018年10月底，國家交通運輸部、中央軍委后勤保障部聯合部署開展軍人依法優先出行權益保障工作，明確規定依法優先保障對象除了現役軍人外還包括文職人員，這是以前是沒有的。
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也稱國家公職人員，既體現了軍隊崗位工作特點又兼顧了社會生活角色需要
有利于增強文職人員榮譽感使命感，提高職業聲望和社會公認度;有利于合理確定待遇保障水平，增強職業吸引力和比較優勢;有利于促進文職人員全面履行職責、正確行使權力、接受法律監督。
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2021軍隊文職考試教育學備考資料：人本主義學習理論
人本主義心理學興起于20世紀50年代的美國。它的形成受當時人道主義和存在主義哲學的影響，在批判和繼承行為主義心理學、精神分析心理學等學派的基礎上形成了自身的理論體系。與其它心理學派不同，它主要研究人的本性、潛能、經驗、價值、創造力和自我實現。人本心理學的形成，為人類了解自己樹立了新的里程碑，為心理學的發展開辟了新的方向，所以又被西方稱為心理學的“第三勢力”。人本主義心理學的主要代表人物有四位：馬斯洛、羅杰斯、羅洛·梅和布根塔爾。1956年4月，馬斯洛等人發起并創立了人本主義研究會組織，第一次討論了人類價值的研究范圍。1962年，美國人本主義心理學會在美國成立，這標志著人本主義心理學正式誕生，布根塔爾擔任了第一任主席。人本主義和其他學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。
人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性;注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。一方面教師是學生的引導者，要激發學生的學習動機，指導學生的學習方法，培養學生學會自主、合作、探究的學習方式。另一方面，教師還應該關注學生的人格養成，幫助學生提高思想認識，改善心理健康，促進個性發展。
1、人性本善論
人性本善論是人本主義基本的人性觀，也是人本主義的動機論與人格論的出發點和理論支柱。它認為人的天性中就有實現自己的潛能和滿足人的基本需要的傾向。動物在向人進化的過程中，就顯出人性的自然性的一面即友愛、合作和創造等潛能。他們認為，在適當的成長和自我實現的環境中，人性是善良的，至少表現為中性。人性的惡是由于基本需要未被滿足，自我實現的環境被破壞而引起的。羅洛·梅還認為人性既善也惡。正是因為善與惡、美與丑、快樂與痛苦等積極與消極的這種兩極辯證關系才使人生有了動力和深度。另外，馬斯洛還提出愛是人類的本性，是一種健康的感情關系，需要雙方相互理解和接受。
2、馬斯洛需要層次理論
需要層次論是人本主義心理學的一種動機理論，馬斯洛認為，動機是人類生存和發展的內在動力，需要是產生動機的源泉。需要的強度決定著動機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人們的主要動機。馬斯洛還將需要分為兩類：一類是人的基本需要，有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要。這類需要是人的低層次需要，經歷著由低到高的發展過程，較低層次的需要得到滿足后，人們才會產生新的高一層次的需要，這些需要得到滿足后就停止需要;第二類需要是心理需要，包括人的認知需要、審美的需要和自我實現的需要。這些需要是人的高級需要。與低級需要不同的是，這類需要越被滿足就越產生更強的需要，沒有嚴格的等級高低關系。馬斯洛主張，低層次需要是高層次需要的基礎，各層次需要的產生與人的發育階段密切相關。
3、馬斯洛內在學習理論
馬斯洛認為外在學習是單純依賴強化和條件作用的學習，其著眼點在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動的、機械的、傳統教育的模式。馬斯洛批判傳統的學習是一種外在學習，學習活動不是由學生決定的，是由教師強制的。馬斯洛認為，理想學校應反對外在學習，倡導內在學習，所謂內在學習就是依靠學生內在驅動，充分開發潛能，達到自我實現的學習。這是一種自覺的、主動的、創造性的學習模式。這種教育的模式會促使學生自發的學習，打破各種束縛人發展的清規戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發揮想象力和創造力。
4、羅杰斯有意義自由學習觀
人本主義者倡導有意義的自由學習觀，有意義的自由學習觀關注學習內容和個人之間的關系它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所作出的一種自主、自覺地學習，能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
5、學生中心教學觀
羅杰斯主張用“學習促進者”代替教師這個稱謂，教師的任務是為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，學生中心模式又稱為非指導性模式，教師的角色是“助產士”和“催化劑”。
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